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何谓原生态课堂？其实很简单，就是每一位普通教师每天都在上真实的课。我们一般把课堂教学分为两类，一类是理想状态的课堂教学，即我们经常听的优质课、观摩课、精品课。这种课堂追求的是完美，是教师“千锤百炼出深山”的作品。还有一种是占99%的实际状态的课，即原生态的课堂教学。在这样的课堂上，可能存在这样那样的问题，然而这才是真实的、自然的，反映教师真正的教学水平。研究、改进这样的课堂教学才能真正提高教学质量。真实的原生态课堂是什么样的？ 老师，请注意您的语言 一节三年级数学课《生日快乐》，老师用给一位同学过生日的场景导入新课，气氛非常热烈，而且基本注重了三维目标的实现。如果不是教师的一句让人无法接受的评价，那将是一堂高质量的原生态课堂。在同学们说出各自的生日后，老师又问：“每年父母都给你们过生日，你们记得父母的生日吗？”热闹的课堂冷场了，只有极少数同学犹犹豫豫地举起了手。大概没有预料到这样的场面，年轻的女教师连问几遍，见无反应，脱口而出：“你们这群没良心的东西！”孩子们全都垂头丧气地低下了头。教育的前提是尊重和爱，尊重孩子就要全面接纳孩子，允许孩子犯错误并帮助孩子纠正错误。如果老师能在委婉地指出孩子们的错误后，把记住父母的生日当作一次家庭作业，那将取得更好的教学效果。 一堂一年级的数学课上，面对老师的问题“7可以分成几和几”，一学生别出心裁地回答：“7可以分成3.5和3.5。”老师笑了，“对，你真棒！还会用小数来分。不过，我们现在还没学小数，这种分法咱们以后再用。”简短的一句话，既鼓励了学生的求异思维，又引导学生不脱离教学内容，多么精彩！ “工欲善其事，必先利其器。”教师的语言是教师主要的教学手段，是连接师生情感的纽带。为了学生，老师，请注意您的语言。 最高境界的教学设计 在教学过程中，课前的教学设计是预设教学内容，而真实的课堂教学具有生成性，教师如何处理课堂预设与生成性矛盾？ 课堂上，面对学生突如其来的提问或回答、面对突发的教学事件，教师们有的固守自己的思维定势，课堂教学演绎教学设计过程；有的则能突破固有的思维定势，灵活机动地处理问题，起到意想不到的效果。 一位科学教师在讲《保护土壤》时，让学生思考：“对于土壤你想了解什么？”学生提出了很多问题，如“为什么要保护土壤”“怎样保护土壤”“土壤有哪些种类”“土为什么能止血”。 老师在讲课过程中，仅仅涉及“怎样保护和为什么保护”两个问题，对其他问题只字未提。 另一位科学老师在讲《转，转，转》时，就能突破个人的思维定势，启迪学生思维。这位老师在引导学生观察陀螺的转动时，学生也提了很多问题。其中有位学生问：“买的陀螺为什么能倒转？”看得出老师并没有想到这个问题，但这位老师并没绕过这一问题，而是惊奇地说：“是吗？让我们再来试验一次。”做过试验后，老师说：“对呀，买的陀螺还会倒转，为什么呢？课下大家把它拆开研究研究，相信大家会找到答案。”老师很自然地就把学生引到研究性学习上去了，这就是教学的生成性。 教学设计的生成性要求教师在课前除了要明确教学目标、教学手段方法，了解学生特点，尽可能掌握与教学内容有关的知识外，还要有积极的心态应对课堂的突发事件。教师不可能也不需要在课堂上解决学生的所有问题，但要教给学生解决问题的方法，如小组讨论、查阅资料、自主实验等。正所谓“教是为了不教”，将课的预设与生成有效结合起来，这才是最高境界的教学设计。 重预设与重生成同在 课堂思维密度是指学生在课堂上的思维参与程度，它是影响课堂效率的重要因素。在一节高效的课堂里，学生会在教师的引导下积极思考，热情参与，从而有效达到教学要求，发展思维品质。听课的过程中我们发现，一些教师由于不了解学生的需要和不同学生间的差异，结果设计的教学内容要么过于简单，节奏不紧凑，很多学生无所事事，调动不起学习的积极性，浪费了大量课堂时间。比如一节语文复习课上，教师翻来覆去让学生读百花园上的那几段话，到后来学生嘴都懒得张；要么教学设计过难过偏，大多数学生因跟不上节奏而失去思考的兴趣，课堂成为少数尖子生的独角戏。 一位语文老师在讲《丑小鸭》时，课堂就成为少数几个学生的舞台。好问的学生问题一个接一个，而另两位学生则负责给出答案，最后几个人围绕“这只天鹅蛋的来历”展开了辩论，多数学生悠哉游哉地如看西洋景，思维似乎停止了。教学重要的目的在于启发全体学生思考，教会全体学生的主动思维。过松或过紧的教学内容都不利于思维发展。教师要在掌握学生现有思维特点的基础上合理设计教学内容，尽可能做到张弛有度。 偏重一隅与统筹兼顾 新课改提出的三维目标，距今已有近十年的时间了，还有一些小学教师不能很好地把握。在原生态的课堂上，有的教师还固守原来的知识与技能目标，忽视了对学生情感态度价值观的培养，忽视了过程与方法。 如在小组竞赛的情况下，老师忽视了对学生进行诚信教育。一些学生弄虚作假的现象时有发生。有的教师则矫枉过正，过于重视情感态度价值观或过程与方法目标，忽视了基本知识、基本技能的培养，重视过程与方法成了“作秀”。正如一位老师所说：“热闹活动秀冷落了文本；合作交流秀影响了效果；媒体演示秀削弱了情感；评价赞誉秀拒绝了指正；收集资料秀忽视了运用。” 尤其是一些语文课，教师在课堂上过于注重形式的东西，忽视了基本知识技能，于是把不能在课堂上完成的基本练习转嫁到家庭作业上。一些一、二年级的学生每天晚上要做1到2个小时的作业，孩子与家长苦不堪言。小学阶段的学科都是基础学科，尤其是语文与数学，属于工具性学科，此时的知识与技能是学生今后学习的工具。掌握不好工具的用法，学生今后怎样学习？面对新课改的三维目标，教师们要进一步深入领会，要以情感态度、价值观培养为根本，以知识技能掌握为基础，以过程方法为手段，实现三维目标的统筹结合。 课堂教学是学生学习的主阵地，原生态则是我们的常规课堂。提升原生态课堂质量是提高教学质量、发展学生素质的根本渠道。一堂原生态好课的标准是什么？华师大叶澜教授在2003年4月上海黄浦教育论坛上作了《什么样的课是一堂好课》的报告，可以说提出了一堂原生态好课的五条标准：“有意义；有效率；有生成性；常态性；有待完善。”检点我们的原生态课堂，确实还存在很多问题。所谓“流水不腐，户枢不蠹”，我们不能因为提倡原生态课堂而放任自流。 作为原生态课堂的主导者，教师要克服职业倦怠，增强职业道德感，真正把教育工作当作一项事业；要不断提高技能水平，同事之间加强交流合作，建立随堂听课机制，听评结合；学习外地经验切勿东施效颦，要结合实际含英咀华，去伪存真，形成自己的教学风格。 直面我们的原生态课堂,我们期待着: 它能逐渐走上“真实有效”的轨道,最终成为我们教育餐桌上的一道营养丰富的“家常菜”。 编辑：校长会（xiaozhangclub） 本文来源：教育文摘周报，本文作者，杨东云。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。 |
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