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阅读，重在行动 ——关于整本书阅读教学的经验总结 文/吴凤云 《语文课程标准（2011版）》有如下要求： “学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。 请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。” 基于课标和教育家的引领，我认为，教语文就是做好三件事：带领孩子们读书、思考和写作；做个好语文老师也是做好三件事：陪孩子们一起读书、思考和写作。 我相信，行者长至，为者长成。阅读，重在行动。 一、缘起：弱冠弄柔翰，卓荦观群书 1、立足于本地学情 我校地处燕赵大地较为偏远的农村，家长的文化素质相对较低，学生在家里基本没有读书氛围，为此，孩子们更需要老师通过读书为他们打开一扇窗，看到外面更广阔的世界；近年来，电子产品的危害也波及到了农村，不少孩子痴迷于电脑、手机、光盘、卡通、电视、因特网等“文化快餐”，这些导致孩子们精神上营养不良，语言感受能力、想象力、表达力退化。此种情况，更需要通过读书来“丰盈其灵魂”，需要读写结合训练来促进他们深度思考，提高表达能力。 2、依托于读书之意义 为什么要读书？这是孩子们问我的问题。我告诉孩子们读书的意义就是，它使我们今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得爱，更懂得宽容，更懂得生活的意义。（林清玄语） 那么为什么要读整本书呢？那么多课文不够读吗？我告诉孩子们，与单篇文章相比，“整本的书”文字信息量更大，逻辑结构更为错综复杂，思想内涵也更为丰富和厚重。每一本好书都凝聚着作家的心血，每一次投入的阅读都是读者与作者的心灵对话。阅读是读者寻找自我、发现自我、救赎自我的路径。经由阅读，你不仅可以收获“审美自失”的愉悦，还可以收获经典作品中所蕴含的智慧和精神，从而生成思维、产生思想。与单篇阅读相比，整本书阅读对你精神生活的充实，阅读素养的提升具有更显著的促进作用。 3、有感于名师之经验 放眼望去，全国成功的语文教师莫不是自己海量阅读并带着孩子们读书的：吴泓老师带着孩子们读书并作专题研究；李希贵校长用自己儿子和侄女做实验，证明语文真的不是教出来的；王君老师带班，班级里必有一个永远不闭馆的班级图书馆……这些名师经验，鼓励并指导我带着孩子们一路读下去，一直读到毕业那年的如火六月。 4、解决考试需要 近年，中考对名著的考查越来越细，越来越重，尤其是去年开始，阅读题的文本直接从名著里选，学生不真实细腻地走进名著是不行的。 “弱冠弄柔翰，卓荦观群书。”少年正是读书时，我希望学生在少年时多阅读，勤写作，会思考；我希望我陪伴学生成长的三年，能为他们日后一生的阅读和写作习惯的养成打下基础。 二、过程：问渠那得清如许，为有源头活水来 1、明确读什么 读什么书比怎样读更重要。如果说言情和武侠禁锢了当年的我的视野，那么现在的玄幻小说则误导孩子们脱离了现实，扭曲了价值观。所以，我们有必要在孩子们读书前告诉他们什么是经典，进而引导孩子们阅读经典。 第一，遵循由课内向课外的原则推荐图书，比如由《爸爸的花儿落了》推荐《城南旧事》，由《老王》推荐《我们仨》，由《记承天寺夜游》推荐《苏东坡传》。 第二，遵循由浅入深循序渐进的原则图书，比如七年级以阅读散文和寓言为主，八年级以诗歌和小说为主，九年级则多读传记和长篇小说。 第三，遵循集体共读和自主阅读的原则。集体共读由老师根据中考篇目推荐，自主阅读就是给学生读书自由选择权。 阅读内容涉及小说、诗歌、散文、书信、传记等，同时涉及文学、历史、哲学、科学、艺术等不同领域，不仅注重人文教育，也有科普社科，培养孩子们的理性思维。 选书，还需要参照学情，脱离学情给学生选书，势必如空中楼阁、水中望月，是容易一脚踩空的。由此，我想到了我自己，开学第一课的调查显示，大约二分之一的学生小学六年除了语文书一本课外读物没看过，不怪这些孩子们，农村的孩子们可怜，物质生活水平的提高不能代表精神生活的改善，父母大多没文化，工作忙，闲下来的时候更愿意打打麻将，跳跳广场舞，哪里有时间陪孩子读书？这样，引导孩子读书的责任自然就完全落到了学校和语文老师的身上，而有些语文老师身在应试的水深火热中，哪里敢把大把时间花在带领孩子读书上，抑或，有些语文老师自己也是不读书的吧。面对这样的学情，我在第一学期为孩子们选择了必读书目：《伊索寓言》《繁星春水》和《爱的教育》。《爱的教育》是亚米契斯以一个四年级孩子的口吻用日记体写成的，内容贴近学生生活，浅显易懂，非常适合我们没有一点阅读基础的孩子，而且，由这本书开始，我们学习写日记，开始将近三年的日记长征。 2、怎样开展整本书阅读 （1）上好不同类型的读书课 ①阅读前的导读课。此课旨在设疑激趣、制定计划。教师可以讲讲作者和相关书评导入、可以设置问题和悬念导入、可以利用精美的图片或者影像资料导入。无论怎样导入，目的只有一个，就是激发孩子们的阅读兴趣。在第一节课上，老师还要带领孩子们做好阅读计划，培养孩子们有计划有步骤地阅读一本书的习惯。比如，在《昆虫记》的导读课上，我播放《黑猫警长》第四集《吃丈夫的螳螂》来导入，既激发了孩子们的童心，也激发了他们探索昆虫世界的兴趣，由此走进《昆虫记》这本书。再如《简爱》的导读课，我是从勃朗特姐妹都才华盖世却都英年早逝设悬引入的。 ②阅读中的推进课。此课的目的是唤醒学生持续阅读的热情。 我引导学生“透视一本书”，感知全书概貌，通过阶段任务有效推进阅读，如情节概括、人物形象分析等，用“讲故事”、“演短剧”、“手抄报评比”、“知识竞猜”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受。比如，读到《童年》大约二分之一的时候，我们以小组为单位，开展知识竞猜活动，一个小组出题，其他小组答题，轮番坐庄出题，答对加分奖励。孩子们出的题涉及文学常识、写作背景、情节概括、认物点评、写作手法等，非常激烈，促进了孩子们往下阅读的欲望和热情。 ③阅读后的交流课。此课的目的是合作探究、深度交流。 借助“班级读书会”有层次的活动设计，回顾、梳理、提升精读原作后的认识，以期实现基于对话理论的有效教学，完成生命的交流和共享。比如，《爱的教育》读书交流课上，孩子们用说话的形式交流走出《爱的教育》，自己学会了爱谁的经历，我则用一首原创小诗表达我对爱的理解；再比如，读完《童年》，我们通过给阿廖沙写歌来交流对阿廖沙的同情与敬佩，通过补写对联来交流读完整本书的感受和对苦难的认识。 （2）读写结合 阅读是内化的吸收，是欣赏与理解的过程；写作则是外化的表达，是思考与运用的过程。吸收是表达的基础，表达是吸收的深化。所以，整本书阅读，要注重读写结合，从阅读中获取写作资源和写作技巧。叶圣陶说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”2011版《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” ①借助批注，读写结合。所谓批注式阅读法，指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。也就是古人说的“不动笔墨不读书”。 A.评点式批注法。读作品时，读者沉入其中，会时时有所感有所悟。记录下瞬间感悟，可形成只言片语的评点式批注。 例如，读了《爱的教育》这本书，学生对安利科的评点： 生1：安利柯是个热情的少年，我是从他总是邀请同学到家里玩读出来的。 生2：安利柯是个乐善好施的少年，因为他把自己的玩具火车送给了从没有自己玩具的伙伴。 生3：安利柯是个乐于助人的少年，体现在他跟妈妈一起给葛禄西母子送东西。 这种批注法有利于学生把握人物形象。 B.提要式批注法。读作品时，在关注内容的基础上，跳出内容，站在高处审视作品，自能加深对文章的理解。 例如，读《童年》，我要求孩子们概括各章主要事件。这种批注法有利于学生提取书中主要信息，梳理情节，把厚书读薄。 C.赏析式批注法。读作品时，对作者的遣词造句，对作品语言的精彩和独特，读者会暗暗赞赏。此时将这一赞赏从内容和情感表达等角度进行深入思考，并形成文字，即是赏析式批注。 例如，“他脚底被什么绊住了。”雅科夫舅舅说，声音颤颤的，面色惨白，“然后，他就跌倒了，十字架砸在他的脊梁上，把他压在下面。我们幸好松开了手，要不然我们也会被砸坏的。”（选自《童年》第三章） 学生的批注：这段话写了雅科夫舅舅在小茨冈被砸后的神态和语言，从他的话中可以看出，他没有一丝内疚和自责，反而为自己庆幸。所以，我更加认定雅科夫舅舅就是一个冷酷残忍自私自利的人，是我特别厌恶的一种人。 这种批注法有利于学生赏析语言和写作手法。 D.联想式批注法。读作品时，读者会读出自己的影子，也会时时将文章中人物的言行与自身进行比较，更会将作品所反映的社会与自己所处的环境进行比较。抓住触发比较点，进行一定的引导，就可形成联想式批注。这种批注往往和赏析式批注放在一起使用。 例如：下午一点，我们到学校集合，这是最后一次集合了。听老师公布考试成绩，并领取那本珍贵的升级证书。街上来来往往的都是学生的家长，许多人聚集在大厅里，更多的人挤进了教室，还有的围在老师的讲台上，我们教室里，墙壁和前排长凳之间的空地上也都挤满了人。——摘自《爱的教育》中《再见了》一文 学生的赏析和联想：这段话运用环境描写，形象地写出了毕业那天校园里人之多，从中可以看出作者观察仔细，也能看出同学们对老师恋恋不舍。我想到了小学毕业的情景。那是炎热的夏季里的一天，我们到满是回忆的校园集合，这是最后一次集合了，听老师宣布考试成绩，并领取那本珍贵的回忆录。校园的各个长廊都站满了拍照留念的学生，后来校长把我们聚集在操场上，听着校长那激昂的讲话，我不禁陷入回忆。这六年，像流水一样，慢慢流逝，曾经的我们天真地以为会永远在一起，没想到，转眼便要各奔东西。 这种批注法有利于唤醒学生的生活体验，在别人的故事中读出自己。 E.反思式批注。读作品时，如能在体验情感的基础上，反观自身，获得情感的启迪，就可形成反思式批注。这种批注往往和联想式批注在一起使用。 例如学生读完《童年》的反思：曾经的我，一直抱怨为什么我的爸爸妈妈每天都会争吵；曾经的我，一直抱怨妈妈每天喋喋不休的唠叨和对我的管束。对于父母，我一直心存抱怨，日积月累，逐渐加深。直到读了《童年》，我才知道，我多么幸福：我不曾失去父母的爱，不曾被无缘无故的毒打，不曾到外面捡东西来维持家用，我也不曾被赶出家门……看着阿列克谢的悲惨童年，我觉得我该反省，我该庆幸，我该感恩。 这种批注法有利于学生汲取书中的精神养料，反思自己，迅速成长。 ②写研究小论文，读写结合。比如，读过《草房子》之后，我给了学生十个选题，可选择其一进行研究： 以米克拜尔四原则阐述秦大奶奶人物形象;从细马谈挫折与成长；从油麻地与平桥村的比较谈我心中的最美乡村；《草房子》里我心中的最美男孩；油麻地小学30年同学聚会；谈环境描写对塑造人物形象的作用；从桑乔身上谈如何做爸爸；从桑桑卖鸽子谈友情；从《草房子》的乡谣忆自己童年。 研究性阅读我尽力做到：真诚尊重学生的选择性、着力提倡感悟的独立性、充分发挥研读的自主性、努力实现交流的真实性，这样才能取得使学生深入探究、个性发展的效果。 ③多种形式的读写结合。比如读《童年》为主人公写歌，读《繁星春水》写繁星春水体小诗。这是一个学生为阿廖沙写的歌：苦难人间开出了一朵水仙花，他的名字叫做阿廖沙。长途跋涉不退缩大步向前走，与人世间的不平做斗争。寄人篱下的生活他身心俱疲，而他却视之一笑，淡然着一切。他善良又美丽，拥有人间最美的心灵。春雨如丝细腻，忧伤谁的心；亲人陆续离去，他心痛不已，只好把悲伤情绪深埋在心底，独自人间去。 （3）读讲结合 在我的阅读教学中，不仅带着学生读书，还带着他们聊书，利用课前三分钟的“百家讲坛”、举办聊书会等，孩子们轮番上台聊书，既和别人分享交流，又锻炼了自己的胆量和表达能力。到学期末，每个孩子对百家讲坛都有个深情告白，例如：从第一次上台的紧张青涩，结结巴巴到第二次上台时的礼貌大方，出口成章，百家讲坛，是你令我成长。在我眼中，你并不是一个小小讲台，而是一个闪亮的舞台，让我展现出最美好的自己，让我自信的感到：这个舞台，有我才闪亮。 三、影响：细雨湿衣看不见，闲花落地细无声 以读促写，读写结合，效果是明显的。首先是学生的成长和变化： 1.写作水平的提高。一路读写，学生45分钟之内完成一篇大作文不再困难，那个文秀的女孩开始的长篇创作已经到了第九章了，好多孩子的日记和作文血肉丰满了。 2.课间纪律好转。一路读过来，那个课间打斗常给班级减分的男孩子变得安静地坐在位子上读书了。 3.离开电子产品。一路读过来，家长们说，孩子不再手机不离手了。 4.考试轻松应对。一路读过来，孩子们在考查名著题目中越来越有自信了。这，就是阅读带给孩子们的变化，是书对孩子们潜移默化的影响使他们的成长更美好。 其次是教师的成长和变化： 在陪伴孩子读书写作的过程中，我的教学观念不断转变，不再把眼光仅仅停留在成绩上，更加关注学生的语文素养，并坚信三年一盘棋，初一初二海量阅读写作兼顾答题技巧，初三厚积薄发冲刺中考。陪伴孩子们读书写作的过程中，我也坚持读书写作，作品发表在《秦皇岛晚报》《秦皇岛日报》《河北教育》《中国教师报》《中学语文教学参考》上，网络写作发表达到十几万字，读写结合的区级课题顺利结题，《爱的教育》读书交流课获得市级优质课。 阅读，重在行动，贵在坚持。我愿意这样陪着我的孩子们在时光里慢慢读，静静写。用书香浸润心灵，用写作沉淀思想，我相信有一天孩子们会不知不觉走向心灵的桃花源，在那里他们会欣赏到生命的芳草鲜美、落英缤纷。 作者简介：吴凤云，河北省秦皇岛经济技术开发区深河中学语文老师，栖息湿地的一棵狗尾草。爱读书，爱写作；爱语文，爱生活。 |
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