一、教学幽默艺术的含义
1、幽默
现代汉语中的“幽默”，自1924年5月林语堂最早从英语humour一词音译以来，一直没有一个确切的定义。其实这种不确定性是个世界级问题，它反映了幽默现象本身的复杂性和人们对它认识的差异性。我们不妨先来查查辞书：①一般的英文词典对幽默的解释是“滑稽、可笑、有趣”。《英国大百科全书》把“幽默”和“机智”列为一个词条，把一切逗笑的事物、语言、手法等等，连同讽刺、插科打诨、耍贫嘴都叫幽默。《美国国际百科全书》则说：“在所有受尊敬的理论中，关于幽默的最好的定义或许就是以下这个最简单的定义：幽默是任何滑稽可笑的事物。”《日本万有百科大事典》却认为：幽默和机智不同，对发笑的事物寄予同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身那可悲性格的爱怜之情，是高级的笑、复杂的笑。我国《新华字典》说是：“言辞举动表面轻松而实际含有深刻讽刺的。”《现代汉语词典》的注释为：“有趣或可笑而意味深长的。”《辞海》解释为：“美学名词。通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不通情理之处。”台湾省《中华大辞典》的解释是：“为调侃之语吻而含深刻讽刺之意者。”台湾省的《国语辞典》则注释为：“指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。”由上看来，关于幽默，各有各的理解和说法，但我们如细加分析，大抵可分为两类：一类是主张把所有逗笑的事物都叫幽默，这一派的主张可称作广义的幽默，英美的说法属于这一派；另一类是把幽默和仅博一笑的滑稽逗乐加以区别，这一派的主张也可称作狭义的幽默。日本和我国的说法则属于这后一派。
近来，美国大众心理学家特鲁·赫伯在其《幽默的艺术》一书中精心区别了三个相互联系又容易混淆的概念，对我们准确地理解和把握幽默很有帮助。在他看来，幽默、幽默感和幽默的力量是三个不同的概念，所谓“幽默”是指一种行为的特性，能够引发喜悦、带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。“幽默感”是指一种能力，是理解别人幽默和表达自己幽默的能力。而“幽默的力量”则是一种艺术，是运用你的幽默，应用你的幽默感，来增进你与他人的关系并改善你自己的人格和品质。并且他还极力主张“所有的人都来学习幽默的艺术，以免使这世界干涩、枯萎。”我们基本上赞同特鲁·赫伯对幽默的见解。
2、教学幽默艺术
我们这里所谓教学幽默艺术，乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。无论是《诗经·卫风·淇奥》中的：“善为谑兮，不为虐兮”，还是司马迁《史记·滑稽列传》中的“善为笑言，然合于大道”，乃至刘勰《文心雕龙》中的“谐辞隐言”，都深刻地揭示了这个特点。
教学的幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智，“是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智”。教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得了越来越多的关注。如我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。辽宁特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信，概括出好教师的12种素质，其中有一条就是要具有幽默感，因为这样“每天她会带来少许的欢乐，使课堂不致单调”。J·道格拉斯·吉布比较了幽默和不幽默的授课，研究显示出幽默的授课显然使学生记得更牢靠。其他研究也显示出由于幽默，保持信息记忆的时间超过了六周。①德国的学者海因兹·雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”苏联著名教育家斯维特洛夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”人们为什么这么重视教学幽默艺术，并主张教师必须具备教学幽默艺术的能力呢？这是因为教学幽默艺术本身具备多方面的独特的教育功能。
“美国保罗韦地博士曾向 9
万个学生调查，从中得到这样一个结论：学生喜欢幽默型的教师”。一项社会学调研指出，幽默感在高年级学生眼中，是教师第三位最有价值的品质，仅仅次于“本学科渊博的知识”和‘尊重学生个性”。还有一份调查表明，“一半以上的被调查者喜欢擅长说笑话的教师”。的确，我们平日不难发现，学生不喜欢法官式的面孔，对威严型的教师往往敬而远之。他们喜欢风趣的笑脸，对幽默型的教师格外亲近、尊敬，这是因为富有幽默感的教师能随时通过教学操作传给学生“三味”：兴味、寻味和情味。
二、课堂教学幽默的功能
教学幽默是指教师运用巧妙的、出人意料的语言、动作、表情，以唤醒学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。它是行神兼备的——其“行”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦的感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育启示。正所谓“善为笑言，然合与大道。”教学幽默的这种特点，使它具有了如下多种教育功能：
1、激活课堂气氛
我们知道课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，使之不像一潭死水。“长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。如特级教师钱梦龙教《故乡》一课，在学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时，十分风趣地说：“这个问题是个历史的悬案！”当一个学生说鲁迅所以写杨二嫂这个人物是要反映旧社会的妇女问题时，他幽默地说：“好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！这问题提得很高级！”钱梦龙老师上课时课堂气氛始终是活跃的、积极的，其中的奥秘之一就是他善于使用教学幽默艺术。
课堂心理气氛是指学生在课堂中的心理情境，是影响教学效果的一种非理性因素。它会对教学产生较大的影响。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与到教学的思维创造活动中，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。教学幽默具有快速的弥漫性和情绪感染力，因而能有效地激活课堂气氛，使之不像一潭死水。
可见，幽默能创造积极的课堂氛围，使教学变得轻松而有效。
2、开启学生心智
教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。肯尼思·丁·汉森在其《美国中学生的讲授法》里说：“一些例证说明，幽默并不能影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中即有意识记住了更多的概念。”这便很好地替幽默能够增强学生的无意识记忆作了注解。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，因为教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动。加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以磨灭的印象。如教《桂林山水》解释“无瑕翡翠”的“瑕”，一个学生说：“瑕就是斑点。”老师指着自己身上洁白的衬衣说：“如此说来，我今天就穿着一件无瑕的白衬衣，这样说对吗？”课堂上爆发出一阵大笑。预习时查了字典的同学立即举手纠正。预习时没查字典的学生也瞪大眼睛想了解个究竟。已知词义的经这一笑加深了印象。跟着傻笑的听了正确的解答茅塞顿开，今后再也不会用“无瑕”来修饰衬衣或其他除玉以外的任何物件了。另外，幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是采用妙语警句、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能和创造性地使用这些技能的能力。
如特级教师于永正老师教学《草》一课，在巩固阶段创造了背“课”给家人听的情景。教师先后扮演了妈妈、爷爷、奶奶三个角色。下面就是学生背给“奶奶”听的一个片断：
师：现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗《草》给你听好吗?
师：那么多的花儿不写，干嘛写草啊?
生：（一愣）因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!
师：噢——我明白了。背吧!
（生背）
师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生：“离离”就是很茂盛的样子。这句话是讲，草原上的草很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”?（众笑）
生：不是一岁一窟窿，是一岁一枯荣。枯是干枯，荣是茂盛，这句话是说一年里，春天草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。
师：哦!听懂了。你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗!
另外，“笑，需要一种回声，”也就是说幽默的艺术效果是师生双方共同创造的。学生理解幽默以至发出会心的一笑，其间需要进行一定的思维想象活动，在笑过之后又需深入思考和体会。这样经常锻炼，学生课堂思维的灵活性和想象的创造性会有效提高。这也是开发学生心智的一种表现。同时，幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是运用妙语、警句和其他一些巧妙语言的技能发展。
3、和谐师生关系
人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。所以海特认为，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。它在快乐之中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲，平易近人，充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作，教学相长。
一次笔者到农村学校执教观摩课，由于听课老师多，学生情绪紧张，显得十分拘束，我便设计了这样的开场白：“同学们，你们知道我姓什么吗?随便猜猜。”（学生猜了几次，均没猜对）“这样吧，我给大家出个字谜，‘可爱的人!’答案就是我的姓。”（一位学生很快讲出是‘何’字）我便接着说：“是，我是一个可爱的人，一位可爱的老师，（生笑）但老师发现同学们更是可爱的学生，可爱的老师和可爱的学生共同努力，我们一定能把这堂课上好，是不是?”学生响亮地回答：“是!”就这样师生关系一下子融洽了，为整堂课的成功奠定了良好的基础。
这说明幽默是师生关系的“润滑剂”，“笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，哪怕是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或者看法之间的鸿沟。”
可见，幽默乃师生关系的“润滑油”，因为教学幽默不损失教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，并且“笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，纵令是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟”。另外，教师机智而轻松地“幽自己一默”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或矛盾漩涡。
4、调控课堂纪律
良好的课堂纪律是有效学习的保证。正如前苏联著名的教育家马卡连柯所说：“尊重儿童所以才约束他们。”现在的学生基本上都知道上课须遵守一定的纪律，但由于小学生注意力易分散，意志品质不强，教学中教学内容枯燥，教学方法单调以及外界事物的干扰等原因，难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。教师发现后，固然可以对其进行批评、教育，但课堂教学效果往往会因此而受到影响。这时，教师如能运用自己的智慧幽之默之，则往往会有意想不到的效果。
如有位教师执教《三衢道中》这首古诗，讲到“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”时，学生竟学黄鹂吹起了口哨。教室里顿时静得连呼吸声都听得见，大家都面面相觑，等待老师“暴风雨”的到来。然而，教师却幽默地说：“这段描写真是太精彩了。我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。你们能想象作者置身于这样的环境中是怎样一种心情吗？”
教师充满人格魅力的一句妙语，不仅使课堂避免了混乱，而且使该生认识到自己的失态，并对教师产生了由衷的感激和敬佩，收到了令人满意的效果。
5、健全学生个性
教师直接以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。因为“幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻”。每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心。并且教学幽默还可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。而“一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人想去亲近；这样的人，使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩”。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。如解放前有位教授叫姚明晖，体弱清瘦，却总是宽袍大袖。入冬，又头戴大风兜，远看只露一副眼镜，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的山羊胡须，样子很滑稽。一天去教室上课，不知谁在黑板上画了一只人面猫头鹰，而那人面却酷似这满腹经纶的教授。姚先生定睛细看，但毫无愠色，并拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道：“此乃姚明晖教授之尊容也。”学生笑了，姚先生也笑了，那提心吊胆的漫画作者从此也对姚先生产生了一种“高山仰止”的尊敬。姚先生在学子面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的；而姚先生正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”。而姚先生的这种教学幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。
课堂教学中，这种教学幽默的运用会潜移默化地影响学生的性格，久而久之，将使学生也具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活，”正确面对困难与挫折，进而成为有幽默感的人。
6、激发学生求知欲
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。正像有人所说，“在谈话中要加入一些妙语，就像在面包里加入一些葡萄干，才会变得更有味道。”如有位教师讲《师说》这一课。课文的作者韩愈有一段简历：25岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”这样的小官（《唐六典》卷十：“秘书省校书郎八人，正九品上”）；其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（《唐六典》卷二：“吏部侍郎二人，正四品上”）。这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。他临时脑筋一动向学生们说了一个戏：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”（学生们笑了）这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的提干道路是艰难的、曲折的，（学生们又笑了）但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。当时也盛行血统论，（笑声）出身高贵的无须求师学习就可做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。（笑声）而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文。”①幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而乐听不厌、欲罢不能。
三、幽默性语言艺术的主要作用
在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。
1、具有吸引作用，可以引起学生注意
教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。
2、具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛
思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
3、具有激发作用，可以激发学生的学习动机
学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲授，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。
4、具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文
思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。
5、具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操
幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是思想政治课教学的任务之一。
四、教学幽默艺术的类型
教学幽默艺术在教学过程中的表现是多种多样的，按照其表达方式来分，可有以下几种基本类型：
1、语言幽默
培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种言语风格。教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两种。口头语言幽默指教师授课语言，特别是在导语、插语和结语中有意采用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。如有的学生作文时往往文不加点或一逗到底，教师评讲时便上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下，学生困惑地说：“老师，停顿一下再念吧！”老师则喘着粗气笑着回答：“可文章中并没有句号呀！”结果学生在善意的笑声中收到了意外的教育效益。
书面语言幽默，是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的目的。如有一个教师对一个作文爱用“了”字的学生写了这样一段批语：“该用‘了’，你不用‘了’，不该用‘了’尽是‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。
2、体语幽默
指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽默一下”，以引起学生的注意或沉思。如魏巍《我的老师》中蔡老师用教鞭在孩子们头上晃了一下，但并没有打下去，孩子们笑了，魏巍多年还铭刻在心，可见其感染力之大。特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。
3、辅助幽默
指教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默即指辅助教师教学的直观教具如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形态，而具有引人发笑的特点。再如电教幽默，像用漫画幽默画制成的幻灯片、用相声灌制的录音带、带有喜剧色彩的录像等，都可成为“既幽且默”的好材料。
4、整体幽默
即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称之为整体幽默教学风格。
五、幽默性语言艺术的基本要求
幽默性语言艺术有自己特殊的质的规定性，它具有自己的基本要求。
1、科学性
科学性就是要求教师在课堂教学时准确无误地使用概念，恰如其分地遣词造句，科学逻辑地传道授业，令人信服地答疑解惑。在教学时，教师要反复锤炼自己的语言，做到幽默要以其规范性、科学性为前提，从而准确传达教学信息。
2、教育性
教育性要求教师的语言对学生具有教育作用。幽默性语言艺术的教育性，体现着教师的责任和义务。幽默的材料和语言的教育性取决于它的思想性，取决于是否有利于培养学生的正确的人生观。幽默应针对学生普遍关心的各种不同问题，敢于触及学生中的热点和难点，注意他们在不同阶段表现出的各种不同思想变化，抓住教育的最佳时机，本着正面引导的原则，用新颖活泼的方法，令人信服的事实进行教育，既能解决学生模糊认识，又能收到教育的最佳效果。
3、美感性
美感性就是要求教师在运用语言时要善于发挥汉语优势，在语音、语速、语调、语句上富有美感和趣味性，在内容上雅而不俗。那种以制造“噱头”哗众取宠，以挖苦打趣赚取笑声，以及所谓俏皮的浅薄语言只不过是一种庸俗趣味，除博人一笑外，不能给人以精神的享受，以美的享受。
4、愉悦性
愉悦性就是要求幽默能激起学生的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的艺术，没有可笑，也就没有幽默感。要使教学语言具有幽默性，所表现的内容就要求或为矛盾百出，或为怪异乖戾，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思，或为愚不可及。幽默所表现的这些令人发笑的内容，是现实生活各种矛盾和现象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。这种幽默所引起的笑，使学生的情感得到释放，就会实现情感交融，形成愉悦性教学氛围。
5、启迪性
启迪性就是幽默性教学语言要寓庄于谐，通过可笑的形式表现真理和智慧。通过幽默，使学生在笑声中得到启示，领会马克思主义的基本观点、原理，意会到社会现实的矛盾，明辨是非、真理与谬误、正义与邪恶，懂得一定生活道理。幽默是严肃的，具有深刻的哲理。它总给人以启迪，令人深思，使学生在笑声中获得真知和提高，取得好的教学效果。
6、含蓄性
含蓄性就是要求教师用诙谐的语言、形象化的方法暗示所说明的道理，启发学生思考，幽然默识，思而得之。因此，它常常要借助比喻、双关、夸张、对偶、谐音、活用、移就等手法，这些语言手段的巧妙运用，往往产生委婉曲折、含蓄蕴藉的幽默效果。如果平白直露，不给学生一个想像和再创造的范围，味同嚼蜡，淡乎寡味，还有什么幽默艺术可言呢？
7、适度性
适度性就是要求幽默的运用要恰当，要把握“度”的原则。从质上看，幽默素材要恰当，要适应学生年龄特征、接受能力和教学要求，切不可不加选择地滥用。从量上看，歌颂和讽刺的比例要适当，应以正面教育为主，以歌颂性内容为主。要以教学效果作为衡量幽默适度性的标准的重要依据。幽默是手段，本身不是目的。如果幽默没有分寸，便会舍本逐末，喧宾夺主。
幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一种艺术。只有对学生充满真诚的爱，只有对教学内容有深入的了解和正确的把握，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的文学修养，教师才能在教学过程中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。
六、课堂教学幽默的具体方法
创造幽默的具体技巧与方法多到不可胜数，孙绍振教授曾著《幽默答辩50法》予以总结，很值得教师创造教学幽默艺术时参考。其书的最后一段话意味深长、令人深思，他说：“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，动用之妙存乎一心。若无临变制机之巧，则百法而无一用，有法而成累赘，不如无法，若有七窍玲珑之智，则无法也能生法，一法能化万法也，即所谓无法之法是为至法。”所以，下面所述教学幽默艺术的技法，也是只能借鉴，不能照搬的。
1、婉曲释义法
根据教学艺术的需要，对某些概念、语词的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默艺术。美国艺术幽默作家安彼罗斯·迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》，对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释，使人读后，对事物的本质有豁然顿悟之感，而且引人入胜，别有一番情趣和风采。比如，“政治”：指谋求利益而从事的公务；“外交”：指为本国而撒谎的活动；“和平”：指两次战争中的一段间隔；“坦克”：指超级大国用来拜访朋友的交通工具，等等。国内有一位班主任就很注意在教学中使用经婉曲处理的幽默语言，收到了良好的效果，①如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”；说“偷东西”，是“没经主人允许拿东西”；说“骂人”，是“语言不文明”；说“打架”，是“武力解决矛盾”；说“考试作弊”，是“借助别人记忆材料”；说“旷课”，是“失去一堂学习良机”；说“吸烟”，是“慢性自我摧残”；说“随地吐痰”，是“施放微形生物病菌弹”；说“上课随便说话”，是“语言失控”等，婉曲释义法的魅力可见一斑。
2、巧用笑典法
在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如有位教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉”，让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。为了加深学生对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈份比自己高的人，依礼不得直呼其名，连名字里的每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”。五代时有个大官叫冯道。《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道”，门客因讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”这一个笑话的使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识的理解和记忆，而且对课堂气氛的活跃或调节起到了重要的作用。
3、行为乖谬法
教师在教学中针对具体情境采取有悖常理的奇怪举动，其夸张荒谬的形式实为一普通常理而服务，往往能收到出奇制胜的幽默效果。如有些学生经常不自觉地把得数部分小数点后末尾的“0”留了下来。有一次学生板演，写成4.82+1.68=6.50。教师在订正时，突然从抽屉里摸出一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗？”学生都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时同学们才恍然大悟，全都笑了。果然在以后几次作业里就消灭了这种现象。这就是行为乖谬法的成功运用的一个实例。
4、借题发挥法
教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。如鲁迅先生很推崇国外一些写得出色的文艺理论书，在阐述问题时“往往夹杂着闲话或笑话，使文章增添活气，读者感到格外的兴趣，不易于疲倦”。鲁迅先生在课堂教学中也常常运用这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他很自然地插上一段生动的问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫你啼笑皆非。在这段活灵活现的讲述之后，鲁迅先生幽默地来了一句：“大约他们都食过讹兽吧！”于是哄场大笑。看来这是一段闲话，但是闲话不闲，在这里，鲁迅先生借“讹兽”之题对旧中国的一种恶劣的社会现象进行了辛辣地抨击。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，要往下听。
5、轻言拨重法
以极轻松极平常的语言事例漫不经心地拨倒本来极紧张极重大的难题，而轻易走出困境，亦使人因“历惊无险”而释然畅怀而笑。如特级教师林炜彤针对刚开始学写议论文时，几乎所有学生都说枯燥、难懂、不会写的情况，进行辅导。他说，议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女也会作议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论，与开头呼应）这个例子一举，整个教室里充满了笑声，在笑声中学生理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。林老师这种以“一两拨千斤”的幽默艺术，显示了他深厚自信的教学功力。
6、刻意精细法
在教学中教师将通常模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。如有位教师在讲人生价值时这样描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶；人体里的脂肪，可以制造7条肥皂；人体中的碳，可以制造9
000支铅笔；人体中的磷，可制 2
200根火柴，人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫……”教师“严肃认真”的精细论证，使人忍俊不禁。当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计专家的数据：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有21
900天。一生时间的用途分别为：睡觉20年（7 300天）；吃饭6年（2
190天）；穿衣和梳洗5年（1825天）；上下班和旅行5年（1825天）；娱乐8年（2
920天）；生病3年（1095天）；等待3年（1095天）；打电话1年（365天）；照镜子70天；擤鼻涕 10天。最后只剩下3
205天，即
8年零285天用来做有用的事情。”统计数据的“精细”程度，教师引证的良苦用心，不是很令同学们听后既享乐意又得教益吗？
7、故错解题法
在教学中故意设置一些错误，让学生参与找错纠错的活动，可使学生获得“发现”的乐趣，也是一种有效的教学幽默艺术。如有位教师为了打破课堂上的沉闷气氛，集中学生注意力，加深学生记忆的轨迹，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误”的做法。结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果。他的“有意错误”教学法，一般用在两个环节上。一是用在学生情绪低落，课堂气氛沉闷的时候。二是用在学生易出错、易混淆的地方。比如初中语文的《叔向贺贫》，文中有“今吾子有奕武之贫”一句，教师分析，学生对其中“吾子”很容易搞错，理解为“我的儿子”，于是他便根据可能出现的一种错误，有意解释为“现在我的儿子有奕武子一样的贫穷”，话音未落，不少学生扑地一声笑开了，不能这样讲，这样讲是骂人的话，“应该将‘吾子’解释成‘您’，‘吾子’是古时对人的尊称。”即使平时读书马虎的学生也被这笑声征服了，跟着开怀大笑。课后，独立作业检查，没有一个不正确，闹出“我的儿子”的笑话来。可见，“有意错误不错误，以错纠错防错误”。
8、直落反差法
在教学中教师将事情的进展与结果的大距离反差猛然抖落，可使学生在意料之外的惊异后禁不住发笑，往往是落差越大、效果越强烈。如笔者听到一位老师上四年级的作文课《场面描写》。他一走进教室，便微笑着要求学生背诵《神笔马良》这篇课文。学生背不出，无一人举手。老师降低要求，只要背出几个自然段也行，可毕竟过了这么长时间，这篇课文又不要求背诵，学生还是摇头。老师随便点了一位学生。这位学生满脸通红，其余学生有的把头低下，有的无可奈何地望着老师。这位老师却严肃地对大家说：“谁坐得不好就点谁背。”大家立刻坐好，教师只好请中队长背……正当我大失所望认为这节课砸锅时，这位老师笑着解释道：“我知道你们背不出，之所以要你们背是因为今天的作文内容是‘场面描写’，我想让你们体会一下背诵不出课文时的紧张场面，然后把它写出来。”大家顿时恍然大悟，露出了会心的微笑。
9、逻辑归谬法
对错误的言行并不正面指出，而是以此作为前提进一步演绎，得出一个不说自明的荒谬结论，从而暗示错误言行的错误之处。这种教学幽默艺术因教师用幽默掩去直接批评的锋芒，会使教师的观点更易为学生接受。如有位教师为四年级的小学生出了个作文题目《放学路上》，结果绝大多数学生都写一些虚构的俗套的故事，因而惊人地雷同。如果正面去讲评就只能说，这么多雷同，只能证明你们都是编造的。这样批评自然很正确，但并不一定有趣，也不一定能立刻使小学生心悦诚服地和教师在看法上一致。这位老师采用逻辑归谬的幽默处理，让学生自己感到虚构雷同的可笑，他说：“你们的作文，三分之一写捡到钱包交给警察；三分之一写在公共汽车上，给孕妇让位；三分之一写扶老人过马路。别的不说，光说捡钱包，我活了这么大年纪，上班下班走了这么多年，就没有你们那样的好运气，我怎么一次也没有捡到过钱包啊！”小学生哄堂大笑起来。这说明，他们立刻分享了教师的幽默，也接受了老师的观点。
10、抑扬顿挫
抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。如在讲“事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜，板着指头，装模作样的卡算。然后装出惊喜的表情夸张地说：“你的命真好——啊——（停顿）。明年一定能（重音）上大学（停顿），30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵……（连句快速）”，把全班同学都逗笑了。稍后，语气一转，正色道：“‘指纹手相决定人的命运’，这是臆造的联系。”学生在笑声中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦，纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。
11、形象比喻法
形象比喻法又叫打比方，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。如在讲到资本家由于采用新技术使资本家在获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句“如果张××用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗？”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。
12、自我调侃法
自我调侃法顾名思义就是拿自己开玩笑，幽自己一默。教师在教学时自己开自己一个玩笑，没有什么不好的。并不会让老师自掉身价，倒是能使自己放松，学生自在，师生间的距离拉近，为教学艺术发挥高效能铺平道路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学讲演，他引用了孔子、孟子、孙中山的话，并在黑板上写下：“孔说”、“孟说”和“孙说”。最后，他在发表自己的见解时，紧接着郑重其事地写下“胡说”二字，使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默，并牢牢记住了他的“胡说”内容。上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课的人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活。为了使教学别开生面，气氛活跃，钱老师一上课便先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的，做梦都想成龙，你们说他是谁呀？”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情。师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。
有意差错法就是对名词、概念、观点表述书写故意出差错，歪曲它的本来含义，从而起到以误辅正的作用。有的教师在讲到“法人”这个概念时，故意望字生义地解释：法人就是法国人；法人就是犯了法的人；法人就是有法术的人……一连串的错误荒唐的理解，引得同学们捧腹大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬后，再认真陈述概念的真实意思，往往可以给他们留下深刻记忆。
又如教《葛洲坝工地夜景》一课时，一位学生说：“呼啸就是叫。”我便接着说：“那么丁丁一边叫妈妈一边走来，就是呼啸而来了!”课堂上爆发出一阵笑声，预习时查了字典的同学立即予以纠正。如此，学生再也没有出现乱用呼啸形容叫的现象了。
