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老师是修理人的修理师，就是人们常说的塑造人类灵魂的工程师。可是老师并不知道灵魂是什么样的，灵魂是否听我的话，灵魂是否真有可塑性，每个灵魂是否可以用同一种方法塑造……所以，塑造灵魂的工程师不好当。那么，既然当了这个工程师，我们就只能不辍的研究这个塑造灵魂的方法。下面这几个方面是我们老师或多或少都具备的素质，这些素质越强大，教育学生就越得心应手。 一、老师具备设计家的素质 1、 巧用课前、掌握课中、遥控课后。 这三个环节环环相扣，互相影响。讲授新课的前两分钟，可以增强学生的瞬时记忆内容，可以提高学生对本节课程重要性的认可度，可以激发学生对本节课知识的渴求欲望。所以，有经验的老师每节课都有一个令人耳目一新的开场白，而不是机械的重复“这节课我们讲XXXX”这句老话。（举例略） 课堂上，老师是绝对的驾驭者，始终把握着授课的方向，引导学生从不同角度，用不同方法完成课堂任务。老师的主导作用要体现出来，不要无视学生，无视学生课堂就会散；不要畏惧学生，畏惧学生课堂就会乱，学生就会轻视你。老师要敢于在学生目前展示自己的游刃有余的能力和风采，要让学生知道你有能力把他们教好，要有舞台演员向观众要掌声的那份自信。但这和吹牛是两码子事。课堂搞活了，学生的灵魂被你栓住了，落实知识就相对简单一些了。展示自己也是一种设计。 课后这个环节也是很重要的。高中学习的任务重，内容多，仅靠课堂四十五分钟还不够，这就要我们把课堂的内容辐射到课外去巩固，遥控学生课外学习的过程。（举例略） 2、 敢于放手，给学生空间，让他们自主质疑，释疑。 “放手”不是“放任”，是要求老师不要讲授知识、思维活动等大包大揽，全包全揽。这样以来，学生看到你在卖力的干，他们也可以甩手不管了。结果一节课下来，学习的是老师自己，学生只是一个被动的旁观者。 二、老师具有政治家的素质 1、 具有包容心。 宰相王安石结发妻子去世后，他娶了一个名叫姣娘的小妾，由于他忙于公务，加之年事已高，冷落了才女姣娘，姣娘投向他家仆人的怀抱。王安石察觉到这件事后，趁着与姣娘赏月之机，吟诗道：“日出东来还转东，乌鸦不叫竹竿捅。鲜花搂着棉蚕睡，撇下干姜门外听。”姣娘品出这首诗的寓意，知道红杏出墙人已知，跪在王安石面前，也吟了一首诗：“日出东来转正南，你说这话够一年，大人莫见小人怪，宰相肚里能撑船。”王安石不仅原谅了他们，还赠给姣娘白银千两，让她跟那个仆人成亲，一起生活，远离他乡。夺妻之恨宰相完全可以“宰人”，但他的容人之举一直影响着后人，所以老师对个别学生在课堂上的不敬行为，无需“一喷一醒然”，完全可以包容或者巧妙化解。 2、处事冷静。 因为学生的性格千差万别，所以每节课都可能发生意想不到的事。特别是一些令人头疼的坏事。这要求我们老师处理事情给自己留有台阶，给学生留有后路。有位私塾先生正在讲课，隔壁老王气冲冲跑来说他班学生偷了自己桃园的桃子。老师灵机一动，在黑板上写下一副对联的上联“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？”，这时一个学生站起来对道“他年折桂步蟾宫，必定有我！”原来是少年郭沫若与班级几个同学把围墙掏了一个小洞去摘了邻家的桃子。隔壁王二看到孩子这么机灵，也就原谅了孩子们。这位先生处理事情的方法也颇有学问。 3、惩罚适度。 “人非圣贤，孰能无过；过而能改，善莫大焉。”既然人是会犯过错的，那么性情尚未成熟的学生，一定会经常有这样或那样的错误，面对学生的错误，我们不必惊慌失措，更不必小题大作，使用体罚或变相体罚的手段，让学生心里留下终身的伤疤。只要让他们知道错误的性质、错误将造成的后果，以相关的校纪校规加以引导、处理即可，切莫动武力、爆粗口，甚至是损伤他们的人格。老师不需要具备“倚天拔剑观沧海，斜插芙蓉醉瑶台”的江湖英雄气概。 有个老师遇到两个大错不犯，小错不断，屡教不改的学生。一天他俩又在课堂上犯错了。下课了，这个老师手持一根皮带，把他们请到一个阴暗的屋子里，戴上眼罩，分别站在两个墙角，然后老师使劲的抽打，这两个学生都吓得浑身哆嗦，都以为另一个在受酷刑。然后老师摘除他们的眼罩，他们发现老师原来是在抽打座椅，他们相视一笑，可是这一笑却包含了无尽的思索。这俩学生从此再也不给老师添堵了。这个方法不是无可挑剔的，但老师动脑筋改变学生的做法是值得我们思考的。 三、 老师具备语言学家的素质 1、语言的幽默性。 教师的语言幽默，很能激发学生的激情。有一个新老师到班级讲第一节课，说道：“同学们，大家好。因为你们很优秀，所以学校派了一位优秀的老师来教你们。”师生的陌生距离一下子拉近了，同时，大家也准备拭目以待。 东方人的语言大多数都具备含蓄幽默的特点。歌曲《女儿情》里有一句歌词唱道：“悄悄问圣僧，女儿美不美？”充满了含蓄、暗示、挑逗的柔情。听完之后，即使是铁血男儿也要为之而心潮起伏。如果这句话让西方不懂含蓄幽默的女子这样说“喂，秃驴，你看老娘长得这么漂亮，还不赶快娶回去做老婆！”，这个效果可能让人感到心有余悸，即使有春心也无法荡漾起来。 2、语言的适度性。 马克.吐温说：“靠一句优美的赞扬，我能快活上一个月。”可见，以鼓励为主的语言对任何人都是有积极作用的。有个老师让一个学生读杨绛先生的《老王》，读完以后老师评价说：“你读出了'润物细无声’的功效”，班级同学也报以热烈掌声。这个细节可能永远激励着同学们探讨读书的激情。 有一个司机骂闯红灯的男子，被骂男子反过来说了声“对不起！”我们来分析一下这是为什么？
这个例子体现了语言的适度性。这种骂法，如果换个环境，换个受话对象，结果可能截然不同。 课堂上批评学生也要把握分寸，言语太轻微，起不到效果；言语过于犀利有时后果不堪设想。只有有分寸的批评教育的语言，才是得体的语言。 3、眼睛的表述性。 有几句歌词是这样写的：“不善于表达多少心里话，在嘴边挣扎；一双眼睛会说话，是我们之间最完美的一种表达。”老师的眼光有征服、有鼓励、有信任、有希望、有赞许、有责备、有提醒、有关怀、有制止等功用。如果我们不利用这一特殊的表情达意的方式，确实是一种资源浪费。有的老师上课不看学生，有的老师上课不敢看学生，还有的老师上课经常只盯住那几个学生，这样以来，要么课堂组织效果不好，要么给学生造成误解。 四、 老师具备心理学家的素质 1、了解学生，给学生以期望。 只有了解学生，才能有针对性的教育学生，才能做好学生的知识导师、人生导师。帮助学生建立人生目标，是老师的职责。学生有了人生目标，也就有了相应的期望。 2、不随意褒贬学生，能赏识学生。 课堂上对每个学生适当的表扬，或者必要的批评，这是常见的方法。但是表扬过于频繁化，公式化，学生会慢慢的麻木起来，甚至把你的表扬当做一种玩笑，不会在心中激起一层涟漪；批评过于频繁化，学生会渐渐的厌恶起来，甚至故意给你闹对立情绪。赏识学生要精准到位，不留虚伪的痕迹，用一双无形的大手把学生推上·一把。 3、让学生喜欢你，喜欢你的课。 如果一个老师的课上得精彩了，学生不愿意你离开教室；反之，学生怕你走进教室。一个纯粹恋课堂的老师，诸如上课提前几分钟，下课延长几分钟，不是你的课你也去讲几分钟，每节课你都毫不犹豫的讲满四十五分钟等等，你的勤奋精神天地可鉴，但是有人很反感甚至在心里暗暗骂娘，你可能还蒙在鼓里。前几年发生的“湖北聂XX”事件，大家应该有所耳闻： 父亲辞职回家，让儿子聂XX离开学校在家里学习。一年学完初中课程，一年半学完高中课程，比其他孩子提前四年考进大学。在家学习期间，有一天，聂XX的爸爸给儿子布置了学习任务外出办事，等他爸爸走后，他并没有学习，而是到厨房找了一把菜刀到磨刀石上磨。他妈妈问他干什么，他说：爸爸把我管的太死了，讲课讲的也太烦了，我准备把他杀掉。这个例子不管传说是否属实，都能说明一点，不调动孩子学习的自觉性，一味的把孩子当做受话机器，孩子肯定会反感的。 如果孩子真正的喜欢上了你的课，你讲的每句话，每个知识点他们会很快接受，并且是不由自主的接受。这样就会讲得轻松，学得扎实。 五、 老师具备演员素质 1、不迁怒，不贰过。 子曰，不迁怒于人，不犯两次同样的错误。老师也是人，而且是比普通人心理压力更大的人。家庭生活压力，工作压力，社会压力等等，往往让老师不得开心颜。这种压力我们作为老师，如果在课堂上迁怒于学生，那就只能说：有情可原，后果难堪。这也就是说，我们老师要能像演员一样，台后哪怕涕泪零零，台上也要把阳光洒向观众。 2、有激情，有魅力。 （1）、语调抑扬顿挫。老师讲课如果声音的频率始终保持不变，学生就会产生听觉疲劳，甚至昏昏嗜睡。我的一个语文老师用不标准的湖北普通话读叶挺《囚歌》：“ 为人(yín)～进出(qū)的门～紧锁着(zuo), 为狗～爬出(qū)的洞～敞(cǎng)开着(zuo)。 一个声(sēng )音～～高～～～叫着(zuo)—— 爬～～～出(qū)来吧,给你～(lǐ)自(jì)由! ”读完学生学得津津有味。 （2）、设置讲课悬念。（方法很多，举例略） （3）、创设课堂情镜。一个老师给学生上作文课，含着眼泪读完例文《用母爱打造的金牌》（安金鹏成才之路），让学生在情镜中感悟生活，体味真情，学习写作手法。而老师的眼泪和演员的眼泪是有天壤之别的，它的真，让学生毋庸置疑。 （4）、切合内容讲段子。有人调侃说：师者，传道授业解惑讲段子也！这个讲段子，不是讲有色段子，也不是海阔天空东拉西扯，而是讲与课文有关的生动的小故事、小道理，让学生在缓解疲劳的一刹那笑声中懂得一个道理或者原理。例如讲解语法词汇有时比较枯燥。一个老师讲了一个小段子：北京方言爱说“你丫的”，一天，一个孩子对下班回家的妈妈说：“你丫的，回来啦！”。讲到这里，学生精神一下提起来了，也进一步懂得了准确用词的必要性。 3、应变快，有亲和力。 老师做久了，在课堂上会遇到许多让你措手不及的问题。这就要老师像演员一样有应变能力。万一无法应变，就应该放下架子，让大家一起应对棘手的问题或话题。有个老师在课堂讲述《西游记》的故事，然后让同学们分别回答：你最佩服《西游记》中的哪个人物？有个学生说最佩服白骨精。老师问为什么，这个学生说“白骨精做事不泄气。”话是有理，但似是而非。老师马上解释说：做好事不泄气应该佩服，同学们想想，做坏事不泄气也应该佩服吗？这就马上纠正了学生产生的认知偏差。 总而言之，教无定法，学无止境。老师的课堂教学技法，也是因人因时而宜，除了本文浅谈的种种以外，还有许多金子般的宝贵经验，恕劣作抛砖以引玉，为创建品质课堂“投石击开水中天”。 |
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