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教师如何备课 备课是教师工作的重要内容，有效的备课是避免无效学习的前提。备课又是教师最为熟悉的一项工作，因为太熟悉了，以至于谈起来令人感到兴味索然，但是哲学家告诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅。备课对于教师来说，也是如此，虽然我们对其非常熟悉，但未必有深刻的认识。备课是教师对整个教学活动的一种预设，教师每年面对的学生不同，就是同一年，在不同的班级，所面对的学生也会不同，所以备课是一个永远值得我们教师研究的问题。备好课是高效完成教学任务的一个重要环节。无论教学怎么改革，都不能淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。一般说来，备课应从以下几个方面着手。 一、 备教学目标的设计 课堂教学必须有明确的目标，上课前教师一定要清楚，这节课我要教给学生什么，要达到一个什么样的效果。目标的确定要符合《课程标准》的要求，在确定教学目标时，要研究《课标》、参考《教参》还要分析学生。 课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含在前两个维度实现的过程中。 二、 备学生的心智水平 备课时，首先应该备学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，备学生包括以下两个方面。 一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。 二是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。 三、备教材的利用价值 首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。 其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。 第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学目标和重、难点。 认真分析、研读教材，是备好课、上好课的核心环节。研读教材，并不是照搬教材。“教材无非是一个例子”，挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”， 在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。 1、理清脉络用好教材资源 整体研读，抓住联系 整体研读，主要是指钻研单元教材。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果能了解一个单元的整体结构，把握知识发展的线索，从中理清学生的学习过程，便可以依据单元内容的结构，引导学生以已有知识为基础，探索和认识新内容。 从整体上认真分析一个单元的教材，能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。教材的重点，也是“双基”中最基本最重要的部分。在分析教材时，必须明确教材的重点，教学时必须突出重点，以保证学生正确理解。对于教学重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余部分一笔带过。 2、化静为动激活教材资源 教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。 要改变这种状况，就要求教师激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生主动提出问题和主动建构知识。 3、联系实际 活用教材资源 教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。因此在备课时，必须根据学生和学校的实际“活”用教材。 作为教师必须明确认识到：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。这一点不只是说在嘴上，一定要深入到心里，落实到教学实际中。这就要求教师在备课时，必须了解学生已有知识水平和知识经验，对教材进行加工。选择具有现实意义、符合学生现有水平，且富有一定挑战性的学习内容，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基础知识和技能。 教材不是为哪一个地区的哪一所学校编写的，各个学校教学设施的不同，学生学习条件的不同，学生成长的环境不同，造成了学生认识的差异，接受事物能力的差异，因此我们在使用教材时不能搞一刀切，不能不顾实际情况，全部照搬教材。而要根据本地的教学条件及学生情况，充分利用当地的各种教学资源改造现有教材，合理使用教材。 4、合理重组 优化教材资源 教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提高教学效率，使教学资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。 就各学科来说，可以进行“课时内重组”、“单元内调整”、“单元间整合”。但这样的重组，必须是在准确把握课标、真正吃透教材、充分了解学情的前提下进行。 5、适度开发 创生教材资源 由于地域、文化的差别，学生成长的环境不同，教材编排的内容，不可能适合每一个学生。因此，在使用教材上，要求教师不仅要用好、用实，而且要用活、用新。要解放思想、大胆创新，显现思维的层次性、题材内容的时代性、活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。 实际教学中要注意将所教内容与现实生活相结合，特别是与学生所关注的事情结合，这就需要教师在备课时，要细心研读教材，把握其核心，用学生熟悉喜欢的内容实施教学，这样才会取得更好的教学效果。 总之，教学中我们既要基于教材，钻研教材，根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴涵的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚。要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材，创生教材，灵活、创意地使用教材，实现教材的再创造与二次开发。只有认真研读教材，感悟教材，领会教材， 四、 备教学情景的创设 创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等等。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要顾弄玄虚，牵强附会。 五、 备教学过程的构建 教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。教学过程的构建，要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自学——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，最终都是为了能有利于教学目标的达成。 六、 备学习方式的选择 现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。不是所有的课，所有的教学内容都适合自主学习、合作学习，一节课哪些内容适合学生自主学习，哪些内容可以进行合作交流，以什么样的形式进行交流，又需要交流几次，教师在备课时都要有充分的思想准备。 合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式，主要是备问题的设计、情境的创设、引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场调控，及时调整策略。教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。 七、 备教学语言的优化 教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。备课时要细心琢磨，一句过渡语、一个知识点的突破，用什么样的语言来表达，才能让学生更易于接受，更利于理解。 一般来说，在备课时要精心准备好五种课堂教学语言： 1、设计好激情诱趣的“入课语”。 2、设计好启发思维的“设问语”。 3、设计好承上启下的“过渡语”。 4、设计好点拨解惑的“讲解语”。 5、设计好画龙点睛的“总结语”。 同时，板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。 八、 备作业设计 作业是教学效果的重要反馈形式，是学生巩固所学内容的重要方式，备作业同样是教师备课的重要内容。作业的设计一般应遵循以下原则。 两个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内；知道作业的训练意图，训练目的。 两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。 “台上十分钟，台下十年功”。一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要教师付出不知多少倍的时间和精力。一位名教师在成功执教了一堂课之后，有人问他准备了多久，他回答：“我用自己的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。”短短的一句话说出了备课的真谛。 总之，要上好一节课，备好课是首要前提。备课时要关注学情、关注预习、关注合作交流、关注不同层次学生的要求、关注课外知识的延伸等。除用心的去研究教材，做到能熟练地驾驭教材外，还要多关心学生，多研究教法，备课更具有计划性和实效性。 |
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