|
一、核心素养的内涵。 未来基础教育的顶层理念就是发展学生的核心素养。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以“培养全面发展的人”为核心以及基本出发点，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，这三个维度分别对应文化性、自主性、社会性。从这三个维度看，它重视的是学生的文化学习、自我发展和社会交往，体现的是人与工具、人与自己、人与社会的特性。三个维度下又为六大素养，六大素养又具体细化为十八个基本要点。 二、素质与素养的区别 素质在心理学上指人的某些先天的特点，是事物本来的性质。 素养是由训练和实践而获得的技巧或能力。 三、核心素养视野下的课程开发 在核心素养的视野下，我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，把国家课程、地方课程、校本课程进行统一规划，打破这三者之间的界限，根据学校实际情况，树立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系。 （一）国家课程校本化 国家课程体系的核心是国家课程标准。制定国家课程标准，主要参照的是国家内的大多数学校经过努力能够达到，照顾的是处于中等水平的，大多数的学校、教师和学生。为了更好地培养学生的核心素养，我们必须对国家课程进行校本化处理，根据学科特点进行增减、组合、重整，才能使核心素养通过课程这一重要途径更好地落地。分析我参观学习的几所学校，对国家课程进行校本化处理有以下几种模式： 1.“1+ 1”的课程重组。重庆市中华路小学的课程体系建设确定的是 “四群三类”课程群。 深圳市行知学校的课程构建。 深圳凤凰山小学每周一节的主题课程。 2.1+X的课程重组。 深圳龙岗外国语学校的“玉兰课程”。 3.X+Y的课程重组。 深圳凤凰山小学每周一节的国旗下活动---“成长羽痕情景德育课程”。 深圳明德学校的“红树林”课程采用“X+Y”的形式，类似于“主题学习”的概念，是一种主题式综合课程。
（二）校本课程系统化 校本课程是以学校为主体，完全由学校自主开发的课程。相比国家课程，它拥有更大的灵活性与自主性，能创新的空间更大。核心素养的提出，学校所有的课程关注的是学生的全面发展，单一的课程开发过于单薄，找不到支撑的体系，实现不了我们的培养目标，失去了开发的意义。在开发校本课程的时候，必须与学校的整个课程体系进行融合、统整，进行系统化开发，让它与学校课程体系融合，找到他在学校课程体系中的应有位置，与学校课程体系紧密相连，丰富学校的课程体系。 重庆中华路小学的校本课程开发体系我们的节日----“端午”课程开发。 （三）师本课程特色化 师本课程开发其实也是校本课程开发里的一部分。师本课程的开发是学校课程体系建构的重要方法，教师作为课程资源的一个最重要的因素之一，教师自身的专业特长、志趣和专业风格以及累积的个人经验都是课程开发的重要依据。这里强调了教师“以自己为资源”的优势。 第二实验小学“城市少年宫”课程。 中华路小学的“微课程”----课程建设微课题申报就让师本课程特色化。 （四）创客课程现代化 创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。 学校课程体系的构建，直接关系到学生核心素养培养的落地，让我们都一起投身学校课程体系建设中，寻找核心素养落地的基石，让我们培养出来的学生是“全面发展的人”！为了这个目标，我们所有的教育者都应该孜孜不倦，努力奋斗。 |
|
|
