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在培养学生的健康心理过程中，尤其是对后进生来讲，表扬的应用有其重要性。要使表扬取得良好的效果，有必要注意表扬的“度、量、巧”。 度，即表扬的尺度。在对后进生采用表扬时，尺度的掌握非常重要。一开始，应郑重其事。因为日本心理学家诧摩武俊说过，表扬对性格的形成最大的效果是产生自尊心。我班有黄某、韩某、戴某三位同学，学习自觉性较差，作业经常拖拉，甚至不做，经常受到老师的批评，使得他们产生自卑感，破罐破摔。如何促使他们改掉缺点呢？我决定采用表扬的方法来试一下，而且力度要大。于是我举行了一次名为“为韩、黄、戴三位同学找闪光点”的中队主题会，让全班同学从日常行为习惯中为他们三人找优点。经过认真思考，大家发现这三人其实还是有很多优点的，如爱劳动、爱助人、尊敬老师、好奇心强等。于是我让三人将各自的优点记下以自勉。经过这一次活动，三人最大的转变就是自尊心明显增强，有了向上的劲头，学习的信心也树立了，作业也能按时完成，质量也逐渐提高。在这个时候，我及时让大家讨论三人的转变，对三人的进步予以肯定。这对三人又是一个促进。渐渐的，三个人的学习习惯基本正常。 量，即表扬的数量。表扬不是万能药，不会百试百灵。表扬次数的多少与学生的进步并不一定成正比。有时表扬次数太多，反而会产生负面影响。还是上述三人，由于我急于让三人跟上其他同学，怕他们有反复，故多次进行表扬，不管大事小事，一有机会就表扬，满以为他们会更自觉。谁知，正所谓物极必反，时间一长，负面效应出现了，三人渐渐对表扬不以为然了，认为是老师怕他们不做作业，因而去表扬他们，是在拍马屁，故反而拿起架子来，作业也不认真做了，甚至拖拉不做了。并且在平时与其他同学交往中，把老师对他们激励性的表扬当做炫耀的资本了，自我感觉也“太好”了，不能正视自己了。 巧，即讲究表扬的技巧。如果表扬的方式始终单一不变，学生很容易变麻木。所以表扬的方式应灵活多样，有时可用批评来辅助。这样可使学生充满好奇心，表扬的效果才会显著。对于上述三人出现的反复，我采用了先抑后扬的方法，先对三人出现的停滞甚至退步现象进行必要的批评，但在方式上较灵活。如罚唱一首歌——以陶其情；罚做一件好事——以促其行；罚当一次小组长——以树其责。而对于其能力能做到的事不予表扬，而对他们所做的一些有失败可能的、较困难的，即使未做成也给予表扬。在表扬的方式上可采用口头的、班报上或小奖品等，使其始终处于期待的状态。渐渐的，三人的学习又基本恢复正常。 上一篇：密切主体和求知者的联系 下一篇：营造快乐的课堂——一年级数学教学反思 |
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