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物理课堂教学的有效管理 课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，而对课堂中的人、事、时、空等要素进行协调的过程，管理贯穿于整个课堂教学的过程。传统观点错误地认为，课堂管理就是处理学生的不良问题行为（纪律问题），纪律是指学生应遵守的课堂行为标准，而课堂管理是教师管理学生课堂学习的行为和活动。课堂教学管理是课堂管理的核心，是教师引导学生积极参与课堂活动，使课堂教学达到最优化，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程。课堂教学管理有利于营造和谐、平等的课堂气氛，减少突发事件的发生，保证教学有序、有效地进行。 物理课堂教学的有效管理是指在教师和学生之间进行的，可以激发学生学习物理的兴趣，让学生主动积极地投入到物理学习中，获得丰富的物理知识和情感，培养学生能力和品德的教与学活动。有效的课堂管理能形成良好的学习气氛，促进学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。有效的教学往往取决于有效的管理，一名优秀的物理教师一定是一名优秀的教学活动的组织管理者。 教师是课堂管理的实施者，没有有效的课堂管理，就没有良好的教学效果。 新课程的课堂教学不是不要课堂管理 和课堂纪律，而是要根据新课程课堂的变化，改进课堂管理。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的不良问题行为，而结果往往是不良问题行为越来越多、越来越严重。现代物理课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为，创设积极的课堂学习气氛，同时教师要发展自己的教学机智，具有一定的应变能力，从而预防问题行为的产生，保证物理课堂教学有序、高效。 ⒈ 教师要有教学机智，善于应变 苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”物理课堂可以充分展现教师的教学机智，检验教师驾驭课堂的能力。 物理课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一群活泼的学生，学生的课堂行为随时需要教师引导或纠正。课堂问题行为是指在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为时教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。用幽默的方式解决，比直截了当提出更易让人接受，幽默是智慧的集中体现，幽默使语言增添光彩，幽默使课堂充满活力，所以，教师要学会幽默。在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够化对立为和谐，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。例如，一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷偷地吃橘子，便故作惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是橘子味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄收起了橘子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让学生对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪学生。在物理课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续学习知识，教学效果肯定不佳，在这个时候若来一点附加的插曲式幽默则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。如在学习电学时，有位教师讲了一段父子关于用电的幽默笑话——《把电留住》。 儿子：爸爸，电灯为什么要用两根线？ 爸爸：一根来电，一根还要让电回去。 儿子：那把这一根剪断，只让电来，不让它回去，咱家就再也不会停电了。 由于学生认知水平，道德情感各不相同，因而教学过程中某些意外事件的发生是难免的。如何处理和应变这些意外，把学生的注意力引导到教学中，这需要教师有冷静理智的自制力和灵活机智的应变技能。教师的应变属于教师的教育机智范畴，是教师能力结构中的重要组成部分。解决课堂上出现的意外情况，尤其是学生行为失当中的“恶作剧”时，教师一定要以真挚的爱去感化学生，真诚自然地去肯定学生的长处和闪光点。从而使学生自觉地认识并改正自己的错误，切不可激化矛盾，造成难以调控的混乱的课堂局面。 对课堂意外事件，要根据具体情况选取解决的方式方法，做到随机应变、灵活处置，这其中，教师面临突发事变时所拥有的机智非常重要。在课堂教学中所出现的“意外事件”，经常是学生提出的问题或回答出乎教师的意料。在这些问题中，有的是一些跟教学无关的内容，但多数是有一定的教学价值的，经过讨论能激发学生的学习兴趣和提高能力。教师首先要了解学生是怎样理解问题的，疑惑在何处，从而判断自己如何指导、参与活动，有针对性地加以点拨，而不包办代替，帮助学生找出问题的症结及解决问题的办法、思路，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。如上《影响导体电阻大小的因素》一节课时，学生发现了一个新问题：“温度、电压或电流是否也是影响导体电阻大小的因素呢？”笔者让学生课下再动手实验，或利用网络资源、有关资料进行查询，这样一来为解决遗留的问题提供了更加广阔的发展空间，学生通过这些活动，明白了科学无止境的道理。 2.研究学生特点，促成多层参与 某节物理课，教师组织学生探究“下沉的物体是否受到浮力”的实验。实验前，教师已为学生准备了弹簧测力计、木块、铁块、石块、石块、烧杯、细线等材料，让各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成“下沉的物体是否受到浮力”的实验。教师布置实验后，有一个小组的几个女同学面面相觑、不知所措，而另一个组的几个男同学马上动起手来，一边抢器材，一边大声喊“让我先做”，一个男同学终于获得了第一个做实验的机会，也许是太激动了，他显得有点手忙脚乱，铁块落入水杯中，幸好烧杯没坏。而几个女同学手里拿着木块、铁块，还在观望，不知怎么办…… 过了一会儿，教师宣布实验到此结束，请各实验小组交流，然后汇报实验结果…… 这样的现象在物理课堂中时有发生。教师草草布置学习任务后，却放任自流，没有给予任务有效的指导与监控，有的小组常常“开小差”，闲聊一些与主题无关的内容，没有达到互帮互学、共同解决问题的目的，有的小组没有目的性地乱作一气，有的小组却茫然不知所措。因此，教师应预先设计活动方案，明确活动目的，组建合理的活动小组，在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的说明，同时，加强对合作学习过程的监控和指导。合作探究必须建立在独立学习的基础上，学生通过独立思考，才会有对问题的独到见解，再通过合作交流提高到一个新的境界。所以，教师要事先设计那些内容需要合作学习，怎样合作，在学生合作过程中要深入到各个小组了解学生合作学习情况，并及时给予指导，做到放手但不放任，相信学生但不失控，做到不仅关注学生个体，更重要的是还要关注学生团体。经常发现在合作学习中，表现欲望强的学生，而成绩落后、性格内向或学习缺乏主动性的学生就“搭便车”，坐观其他同学活动，基本是参加而不参与。这就要求教师在构建合作学习小组的时候充分考虑学生的个体差异，对组内成员做好角色分工，根据每人的特点 任务，使得人人有事做，事事有人做。 ⒊课堂教学要把握“动态生成” “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求用动态生成的观点看待课堂教学。教师在教学活动中有效地调动了各层次学生的学习积极性，保证了每个学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。教师的课堂教学不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学生经验，获得丰富的情感体验。 由于物理教学内容的丰富性，学生凭借自身的经验与体验对所学课程的解读而产生多义性，因而教学活动中师生、生生对话碰撞会产生新意。在新课程的课堂里，随着教学活动的展开及学生的思路、生命活力和创造潜能的激发，一些新的目标就会引发和生成出来，而这种非预期目标的产生，应当说更有意义。 我们追求的教学过程，不再是一味的有序，而是无序中的有序。教学过程还其本来面目，应该是动态生成性的。非预设生成是指在教师预想之外而又有意义的学习生成。所以，教师要对课堂发生的情况作出正确的判断，根据学生的需求以及问题的价值及时调整教学方案。 ⒋教师要提高教学艺术 有良好教学艺术的教师的教学生动有趣，容易深深地感染和吸引学生，学生爱学、乐学，自己教得轻松，学生学得愉快，有效地调控了物理课堂。 ⑴语言艺术。教师的语言要有科学性、启发性、教育性，更要有感情色彩，要在准确、无误、通俗的基础上增强表现力，或抑扬顿挫，或幽默风趣，带着天真、纯朴的好奇心和学生一起认真地研究，去发现问题和解决问题，但也不能哗众取宠，故弄玄虚，自然的、真挚的、发自肺腑的语言才能在学生心中产生共鸣，教师的语言锻炼的确是一项基本功，甚至可能是教学成败的重要环节。在讲压强与受力面积的关系时，用“人坐在沙发上”和“人坐在一枚钉子上”进行比较，肯定会收到良好的效果。对讲课的语言有三点基本要求：清楚，得当，艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和，要求语言简洁、生动、自然、有哲理。 ⑵板书（板画）艺术。板书和板画是一种形象化的教学手段，一幅好的板书和板画，能促进学生对知识的理解，同时，也以它特殊的力量集中学生的注意力。另外，也可使教师在学生中有更高的威信。 ⑶平时适当提高作业或考试的评分，也可以提高学生的学习兴趣。学生对教师的评价非常重视，得了高分，他们就高兴，得了低分，他们就伤心。教师如果能有意识地提高对他们的评价，他们不仅会增强学习的信心，而且会越学越有兴趣。这是一种非常有效的教学手段。试想，如果一个学生每次考物理都是十几分，他会对物理感兴趣吗？ ⑷采用学生易接受的教法，合理安排教学程序吸引学生。初中学生好动、贪玩、注意力不集中，但学生对一些智力活动是很感兴趣的，因此，教师备课时，在注重思想性、科学性的同时，也要挖掘教材的智力问题，一般在重点、难点上下功夫，提出学生感兴趣的问题，启发学生积极思维，当学生用自己的智慧总结出规律并领悟出道理时，情绪高涨而得到精神的满足，不再觉得枯燥无味而视为负担。有位教师在讲蒸发时，学生认为看见蒸气冒出来不是蒸发现象，而且认为这个问题没有什么可研究的，为了纠正学生的错误观点，教师用手蘸一点酒精涂在黑板上，片刻痕迹干了。教师问：涂在黑板上的酒精到哪里去了？学生回答：蒸发到空气中了，只不过我们没有看到酒精冒出蒸气。教师拿来一杯20℃左右的水，放在讲桌上。问：有什么现象？学生有三种看法。①没有看见什么现象；②看见水在蒸发；③水在蒸发，因为温度低，蒸发缓慢，水蒸气少，所以看不见冒出蒸气。教师追问：那一种说法对？学生思考、讨论后认为第三种说法对。继续问：水在什么情况下才蒸发呢？学生自己得出结论：液体蒸发在任何温度下都能发生。在这里尽现了这位教师较高的提问技能。 总之，教学艺术水平高与低，直接影响教学质量，是不可忽视的重要问题。所以，我们要研究课堂教学艺术，提高管理课堂教学的能力。 |
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