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从今天起，初读余映潮老师、重读于永正老师的教学实录，尝试用一种新方法解读－－将实录还原成教学设计，尤其是反推出教师如何依纲据本、关注学情，确定教学目标、重点难点；如何设计教学环节，采取何种教学手段来实现目标。 《古诗词三首》教学设计 －－据余映潮老师课堂实录整理 17年9月16日初读 教学目标： 读背、理解。具体为： １.略读《四时田园杂兴》，了解什么是”田园诗“”杂兴““四时田园杂兴”，感受诗歌体现的生活情趣。 ２.细读《乡村四月》，理解诗意，把握层次，初步感受意境。 ３.精读《渔歌子》，了解词牌名，掌握“鳜”“鹭”的写法，理解诗意，感受意境。
教学过程与步骤： 一、略读《四时田园杂兴》 1.朗读、指导朗读，抓住动词“学”，指导读出童趣。 （思：这一过程颇费劲，余老师的问题很明确：“我觉得有一个动词要读好，读得有小学生的情趣。”但不得不说学生底子太差，至少没有养成好好倾听老师的习惯，全在瞎蒙。前后八位学生回答，依次说是“童”“解”“供”“耕”“耘”“未解”“昼”“最后一句”，最后还得靠老师说“那好，‘种瓜’，你把前面那个字读给我听一听”，才找到了“学”。不由得想，如果我遇上这种情况该如何处理：１、将问题再重复一遍，请学生再读读诗歌，认真想想再回答；２、直接告诉。余老师为什么要不厌其烦地让学生“猜”呢？恐怕是基于疏通诗意的考虑。此处略有存疑。） 2.解题。讲解什么是”田园诗“”杂兴““四时田园杂兴”。并要求学生批注。 批注内容有：田园诗；什么是“四时田园杂兴”；圈出“学”，批注：生活情趣。 （思：“好记性不如烂笔头”“眼过千遍，不如手过一遍”，要求学生批注，这是在培养好习惯。） 3.背诵。 4.理解诗意。并告诉学生：第一句和第二句是概写，第三句和第四句是特写。再次提醒学生批注。 （即使是诗歌教学，也可以指导写法，很多写法是相通的。） （果然讲得简单，没有逐字逐句讲析。重点讲解了题目，因为标题的理解比诗的理解要难；重点讲了“学”，因为此诗表现的是儿童的天真纯朴。前者采用直接告诉，后者主要是靠朗读，教学的重点难点就这样突破了；读背、理解的目标实现了。） 二、细读《乡村四月》 １.让学生朗读。肯定学生“又”字读得好，顺便讲解“又”的含义，指导拖长一点、声音大一点读。 （“又”字含义的讲解，看似随意，其实是有心。） ２.让学生再朗读。指导将“少”字读得转一下弯。 ３.再读。 ４.理解诗意，练习说话。示范：绿遍山原－－山原青青；子规声里－－子规声声，要求学生将每一句诗的后面三个字变成四个字。 学生：白满川－－满川白白。师指导：看注释，指出是写水，水的颜色很亮。 学生：忙完养蚕，又插秧（又一个没注意要求的）。指导：忙完养蚕，又去插秧。 学生：雨如烟烟。指导：不能说“烟烟”。 另一生：细雨如烟。师：一起重复“细雨如烟”。（学生不清楚的，必须强化，这就叫“落实”。） 学生：乡村四月，它，原来那个觉得人少。师：四个字。 另一生：闲人很少。 出示：山原青青，水光闪闪。子规声声，细雨如烟。乡村四月，少有闲人。忙完养蚕，又忙插田。让学生反复读。 （简简单单，理解诗意的任务就这样完成了。仍没有逐字逐句串讲，而是有创意地将理解诗意和语言训练结合在一起了。） ５.把握层次。 指导批注：前两句是写景（直接告诉），后两句是写人（要学生回答，迁移。余老师的语言训练意识非常强，当学生的回答为三、四个字时，立即要求学生注意跟老师说的“写人”两个字对应起来）。 出示、学生读：山陵、原野草木茂盛，远远望去，一片葱郁；稻田里的水色与天光交相辉映。杜鹃声声啼叫，空中烟雨蒙蒙。繁忙的四月到了，村里没有一个闲人。他们刚做完种桑养蚕的事，又赶着去耕田插秧了。 让学生指出这段话的层次。第一层：写景。第二层：写人。 （换一种描述性的语言来解释诗歌，再次让学生指出层次，是对掌握情况的检验和巩固。） （关于两次解读诗意，一次采用四字短语，一次采用描述性语言的初步思考：第一次属短句，音韵美，节奏强，琅琅上口；第二次属长句，节奏舒缓。两种句式的表达，都极好地还原了诗歌的画面，但由于长句的运用似乎更为常见，学生易掌握，短句运用少见，学生不易掌握，故课堂上用这种方式给予训练，久而久之，学生在习作当中就能自如地运用长、短句式。不知余老师是否有此考虑？等读完余老师其它著述再作详解。还有一惑：即两次解读的顺序安排，可否调换顺序？） 6.感受意境，再练说话。 出示：有（）有（）、有（ ）有（ ）、有（ ）有（ ）。 师示范：有静有动。 生练说：有雨有烟、有桑有田、有山有川。 师提示、点拨：老师说的是有静有动，我来提示一个字看你们猜一猜。绿遍山原，绿…… （学生的回答虽形式上符合要求，但始终仅扣住具体内容，而未进行抽象概括。此处点拨很有必要，有助于思维品质的一个提升。） 生：有声有色、有景有情。 反复读“有静有动、有声有色，有景有情”。 （训练形式多样化。本首诗的教学安排了两次语言训练，都是四个字的短语，但目标指向不同，由理解诗意，到把握层次，再到初步感受意境，层层推进，由易到难。虽然没有提出背诵要求，但学生在训练过程中，充分朗读、默读，诗意也理解透了，背诵就自然不在话下了。读背、理解的目标达成了，而且学生得到了语言训练的机会。有些地方看似灌输，但不能否认的是学生思维能力得到了提高，这是值得注意的。） 三、精读《渔歌子》 1.生读。 2.指导读慢一点、轻柔一点。再读。 3.要求书空“鳜”“鹭”。 4.要求批注：前两句写景，后两句写人。 5.解题，讲解词牌名。 6.介绍诗人。批注：诗中有画。 7.欣赏。感受词中用得最好的一个字、一个词或者一个短语。补充介绍什么是短语。 学生独立思考。 两两交流。 学生的回答有“斜风细雨”“桃花流水”“西塞山前”“不须归”等，老师相机点拨。 （这个环节学生的表现相当精彩！教师的设计相当高妙！有了前面细读《乡村四月》的铺垫，学生的思维活跃起来了，水到渠成地形成了能力的迁移。前面渗透的“有静有动、有声有色，有景有情”被学生迁移过来了。除了解题外，不必再讲解任何一个字，却可以看到学生充分理解了，而且不用老师引领，自然而然地进入了词的意境。有了前一首诗的细教、细读，才有了这一首词的精读，而不是老师的精教。“授之以鱼，不如授之以渔”，高！备课之功，让人叹服！） 8.小结：这首词最美之处在色彩明丽，最美之处在画面纯美，最美之处在映衬烘托，最美之处在悠闲自得。 9.背诵。 四、总结：你们要记住“诗中有画，画中有诗”，要记住概写、特写，要记住写景、写人，要记住有景有情，有静有动，有声有色。 （一堂高效、扎实、灵动的好课。） 这堂课的最美之处在哪儿呢？初时我讲不清楚，昨天看了余老师的《教师的第一科研能力是提炼能力》，里面举了余老师自己关于“古诗赏析的一般角度”为例（附后），我的想法才逐渐清晰起来。 最美之处在－－ 抓住了这几首诗词欣赏的着眼点：诗情画意。如细读《四时田园杂兴》时，两次对诗意的理解，无论是要求用四字词语练说，还是读读描述性语言，两种形式，都巧妙地将理解诗意和欣赏诗境融合起来了。 最美之处在－－ 教给小学生赏析诗歌的具体方式：人物，时空，动静，声色，上下，远近，宏微，刚柔，景情等。教师能深挖文本，揣摩意象，领着学生在课堂上追古溯今，由文学走进文化，这样的如视听盛宴、群情激昂的课堂好吗？当然好，但不是我心中最美的小学语文课堂。最美的课堂就应像余老师这样，经过千锤百炼，提炼出一系列的规律，然后根据授课对象的特点，用这般浅显的方式，让小学生迅速掌握了诗歌欣赏的几个着眼点：动静、声色、景情，真正帮他们开启了一扇欣赏诗歌的大门。大道至简。这是最高明的教的艺术。我们是小学语文教师，必须牢记“小学”一词对我们的约束。我们自己的钻研可以无限“深入”，但课堂必须尽可能“浅出”。 最美之处在－－ 这样的一节课，就是苏霍姆林斯基提到的“用了终生的时间来备的课”。此处不多言，引用一段话来向余老师致敬：“我把走弯路的劳累留给自己，把走黑路的担忧留给自己，把无路可走的痛苦留给自己。” 我要跟着您，一起走。 （9月19日补记） 附：古诗赏析的一般角度（余映潮） 1.总的来看，诗歌欣赏的着眼点是：诗情画意。 2.从人们的欣赏规律来看，诗歌欣赏的着眼点是：语言之美，意象之美，音韵之美，画面之美，手法之美，构思之美，意境之美，情感之美。 3.从语言表达来看，诗歌欣赏与表达的着眼点是：全诗概说，字词品味，诗联赏读，景物描述，手法揣摩，情感体味，主旨探求，风格评论。 4.从细部的欣赏品味来看，诗歌赏析的着眼点有：人物，时空，动静，声色，上下，远近，宏微，刚柔，景情，视听、离合，声韵。 5.从对全诗的赏析文字来看，有这样几种表达风格：整体概说式，整体叙说式，整体赏析式。这四式，基本模式为总分总，中间分联评说。 6.理解、品味文言诗词，人们有很多高雅的方法：用译诗来解说内容，用描述来表现诗境，用抒情来表达感受，用阐释来点示深意，用吟诵来传情达意，用评说来赏析美点。 |
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