教学策略的应用 一、概念 教学策略是在一定教学理念指导下和在一定教学实践经验的基础上，为有效达到教学目标而对教学方法的选择，学习方式的确定、对教学活动的顺序安排等采用的所有具体的问题解决行为方式。 二.教学策略的特点 （一）可操作性 教学策略是为实现一定教学目标的教学活动服务的。为此，教学策略就必然包括进行教学活动的程序、步骤、具体内容、方法和手段等。只有这样，教学策略才可能在教学活动中具体化为师生双方的教学行为。对于师生双方来说，教学策略必须具有可操作性。 （二）灵活性 在具体的教学活动中存在着许多变量，如教师、学生的心理状况、教学活动中的意外事件、学生对教学活动的反应等等。这些变量使得教学活动呈现一定程度的可变性。这种教学活动的可变性使得教学活动不可能按照一套固定的程序进行下去。教学策略必须与不断变动的教学活动保持一致，体现出一定的灵活性。 （三）目的性 教学策略是为了有效地实现一定教学目标而产生的带有策划和谋略意味的规定。 （四）多样性 为了满足教学上的需要，应提供多样的教学策略，以完成不同教学目标的教学。 三、制定教学策略的依据 （一）依据教学目标和教学内容 教学策略是为完成特定教学目标服务的，有什么样的教学目标，就应当选择能实现该教学目标的教学策略。教学内容决定着教与学的方式，不同的教学内容也应选择不同的教学策略。 （二）依据学习和教学理论 教学策略是保证教学成功，促进学习发生的方法。作为方法，应遵循学习规律和教学规律。 （三）依据教师的特征 由于教师都具有个人独有的长处、弱点、经验、能力和兴趣，教师往往倾向于采用她们已经用过的或者惯于使用的教学策略。这些教学策略过于频繁的使用会导致教师自身停滞不前和学生的厌倦。因为学生具有各种各样的学习风格，所以，教师应该学会运用多样的教学策略来适应所有学生的需要。 （四）依据学生的特征 不同的学习者具有不同的学习风格，我们要采用符合学习者的特点的教学策略。 （五）依据学校的物质条件 在制定教学策略时，要充分考虑学校的物质条件，如教学仪器设备、实验室装备水平、教学资源程度等。 四、教学策略分类 对策略进行分类，其目的在与对教学策略进行更为系统、深入的研究，也在于为广大教师提供可供选择或参照的范式。 （一）加涅分类 根据加涅的学习结果进行分类和根据学生的学习方式进行分类。 1.根据学习结果进行分类： 2.根据学习方式进行分类 （二）其他分类 五、陈述性知识与程序性知识的区别 (一) 从测量学的观点看, 前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量; 后者只能通过观察人的行为间接测量。 (二) 从心理表征来看,前者主要以命题和命题网络的形式表征, 后者以产生式和产生式系统表征。 (三) 从激活和提取来看, 前者激活速度慢, 其提取往往是一个有意识的搜寻过程, 后者激活速度快,能相互激活。 (四) 从学习与遗忘速度来看, 前者习得速度快,遗忘也快, 后者习得速度慢, 但遗忘也慢。 两类知识的这些不同特征, 为我们进行教学设计提供了指导性的依据。 （五）、陈述性知识 1.定义 相当于言语信息;即狭义的“知识”， 陈述性知识是指个人具有的有关世界是什么样的知识,检查陈述性知识的行为标准是看学生能否回答是什么的问题。 2.分类 （1）有关名称或符号的知识。 如：物质名称、化学仪器、元素符号、化学术语、用语等( 言语信息) 。 （2）简单命题或事实的知识。 如：基本概念、性质、用途等( 定义性概念、具体概念、抽象概念) 。 （3）有意义的命题组合知识。 如：原理、规则( 物质结构、定律、溶液理论、化学平衡等理论的知识) 。 3.陈述性知识建构 陈述性知识除了以命题形式表征与贮存外, 还可能以表象的形式贮存, 也就是说我们既可以对它进行语义编码, 有时还可以进行形象的编码。 学生对新知识的理解过程是新知识与认知结构中原有的有关知识建立联系并发生作用的过程。 4.陈述性知识教学策略 采用信息呈现的方式、直观教具的使用、提问和反馈的方式等。 教师应尽可能使知识内容结构化、网络化、条件化、策略化、形象化, 并注意记忆规律的应用。 （六）程序性知识 1. 定义 相当于智慧技能和动作技能; 程序性知识是指个人具有的有关“怎么办” 的知识,
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