|
要重视作文的审题立意教学（下） 中山市教研室∣郭跃辉 第四，审题立意的训练一定要有“程序性知识”作为基础。这对于很多老师来说，可能是比较高的要求，但又是学生所欠缺的。我们平时教的最多的是“策略性知识”，例如审题的原则、要求等，比如你跟学生说“同学们立意的时候要做到精准”等，这就是一种要求，究竟如何才能做到“精准”呢？估计很多学生还是一头雾水，当然很多老师也是一筹莫展。也就是说，在作文教学中，学生需要的不仅仅是写作的原则和要求，更是“如何写作”的实操性的知识，这些知识就是我所说的“程序性知识”，这与张华老师的“技术作文”的理念是一脉相承的。 这里就不得不说到横栏中学游晗昕老师的一节课《隐喻类作文的审题立意》。这节课最初用于对潮州市的教育帮扶。游老师接到任务后，就选择了审题立意作为公开课的内容，我认为这个方向是很正确的。后来，她参考了我发表在《语文建设》2023年第3期的论文《中考隐喻型作文审题分析与教学应对》，据此设计了一节课。这种教学设计的思路，我表示十分认可。论文是我的研究成果，但如果论文只固化在期刊上，而没有在实际的教学中起到作用，这样的论文其实也没有什么价值。游老师根据自己的理解，将论文演化为一节课，并结合期末考试的作文题目进行讲解和训练，我觉得是很好的一种研究途径。她以《搭一座桥》为例进行具体分析，先是展示一篇“病文”，让学生初步感知“桥”的含义，然后呈现出这类作文的立意的步骤：一是抓关键词，明确喻体，即明确题目中的“桥”不一定是现实生活中的桥，而是要写出桥的引申义、比喻义和象征义。二是发散联想，多向延伸。从桥可以联想到什么呢？教师提供了一个框架图，从桥的外形、作用、类型、特点、传统文化等角度进行自由联想。三是借助问题，化实为虚。教师又提供了一个框架图，请学生从桥的某一个点出发，思考“谁搭桥”“搭一座什么桥”“为什么要搭桥”等问题。隐喻类命题作文的要点是“化实为虚”，即将题目中的具象化的词语抽象化为某种观点、观念，或某种情感、态度等。四是稳中求新，虚实相生。前者指的是在稳定立意的基础上，避开“多数人的立意”，借助立意金字塔来明确立意层级，后者指的是在写作过程中既要有“虚”写的深刻立意，又有“实”写的景与物，丰富文章的内涵。游老师以该题目为例，将审题立意的步骤呈现给学生。然后再以“最美的行囊”为题进行训练，展示学生的学习结果，并呈现优秀范文供学生参考学习。 这节课从教学方法上讲，并无特别之处，就是“教师示范+学生练习+分享交流”，但本节课的最大价值在于提炼总结这类作文的审题立意的步骤，也就是我所说的“程序性知识”。这种课例的开发，就意味着一名教师从“经验型教师”向“研究型教师”的转变。从教师专业成长的角度看，我希望集合全市教师的智慧，开发出有关审题立意的系列课例，然后进行全市展示，分享优秀的教学经验。 开发比较型作文审题立意的课例。参考广东实验中学越秀学校李旭山老师发表于《语文建设》的论文《例谈中考作文题中的“比较任务”思维训练》，开发出一个针对比较型作文的审题立意的专题课。比较型作文指的是题目中直接呈现或间接暗示对比意义的作文，例如前面提及的“平凡而不平庸”，学生就需要比较“平凡”和“不平庸”这两个词的含义。再比如“我遇到了不一样的自己”“明天又是新的一天”等题目，都有比较的意味。这类作文审题立意的要点是什么，流程是什么，都需要用具体的课例来呈现。 开发关系型作文审题立意的课例。所谓“关系型作文”指的是题目中含有两个概念、动作、观念等方面的逻辑关系，例如“推窗风来”“登高望远”“朝向佳处，放步去走”“强与坚强不一样 ”等，这类作文题虽然不多，但难度较大，因为比起单一含义的作文题来，这类题目的审题点有两个，考生就需要在分别理解审题点的基础上，把握二者之间的关系。这类作文也需要用一个课例来呈现具体的审题立意的方法与步骤。 开发半命题作文审题立意的课例。半命题作文目前出现的频率较高，每年都有很多半命题的作文。但是对这类作文的研究，还比较薄弱，教师的指导还存在一些不到位、不深入之处。例如需要补充的词语与材料之间的关系、需要补充的词语与已经给出的词语的关系、已经给出的词语中的关键成分、需要补充的成分如何体现创新，这些都值得深入研究。目前也没有较为成熟的课例。 开发材料作文的审题立意的课例。广东卷虽然没有出现材料作文，但全国各地的材料作文题目越来越多。如何从材料中选择角度进行立意，如何处理多种立意之间的关系，如何把握材料的整体含意与立意的关系，如何区别“就事论事”和“寓意启发”这两类写作模式等等，也都需要进行专题研究。当然，这种研究的力度可以稍微弱一点，毕竟材料作文的立意是高中语文教学的重点。 开发材料解读策略与流程的课例。我虽然提出了“审材料”的想法，但还是比较笼统，具体的流程是什么，如何针对不同类型的材料提炼出相关的策略方法，形成材料解读的框架图，这方面也需要组织人手去研究突破。 我所提出的只是一些典型的审题立意教学点，教师也可以根据学生写作的实际情况发现、挖掘新的教学点，在此基础上形成课例，经打磨与试教后进行推广。教师自己还可以根据自己的实践过程与教学情况，形成教科研论文和成果。
|
|
|
