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豍罗素.西方哲学史.上卷.商务印书馆.1982.11. 豎豏豓海德格尔.形而上学导论.商务印书馆.1996.9，15，13. 豐亚里斯多德.形而上学.商务印书馆.1959.5. 豑狄德罗.狄德罗哲学选集.商务印书馆.1983.58. 豒弗洛姆.健全的社会.贵州人民出版社.1994.291. 教师的教学哲学【2】 [摘要]近年来，对教师教育的研究成为教育领域的一个热门话题，教师专业化、教师的成长与发展越来越受到人们的关注和重视，而教师的教学哲学又是教师成长和发展过程中非常关键的因素。 本文将简单探讨一下教师教学哲学的重要性及如何形成教学哲学。 [关键词]教学哲学 重要性 形成 教学智慧 一、什么是教师教学哲学 在对教师的教学哲学探讨之前，首先应该明确一下什么是教学哲学?当前我国对教学哲学的研究还处于起步阶段，有关的著作和文章还不是很多，对教学哲学的界定也没有形成一个统一的认识。 下面基于自己的研读和学习对其作了一下总结。 教学哲学是对教学进行哲学式的或行而上的反思，既是反思的过程，又是反思的结果。[1]它既是教育哲学的核心，又是教学论的一个分支。 教学哲学是哲学的一门应用学科，是应用哲学、实践哲学。 综上，可以认为，教师的教学哲学是教师在日常的教学生活、教学实践与理论学习过程中，形成的对教学这一复杂现象的根本观点和看法，是一贯的系统化理论化的教学观，是教师个人的教学观念与信念的体现。 教师教学哲学体现为教师在教学实践的基础上，逐步形成的对教学过程、内容和方法的反思、批判和建构的意识与能力。[2]不管教师自己是否意识到，每个教师都有自己独特的教学观。 例如，针对同样的教学内容，不同的教师会有不同的理解，有可能会形成不同的教学风格、教学方式和教学行为。 二、教师教学哲学对教师的重要性 哲学对教育、教师的重要性是不言而喻的。 我们在今天无论怎样夸大教育哲学的核心价值都不为过。 [3]斯宾塞认为，“真正的教育只有真正的哲学家才能实施”。 亚斯贝尔斯也曾明确指出：“教育须有信仰，没有信仰，就不能称其为教育，而只是教学的技术而已。”[4]奈勒曾深有感触地说过：“无论你干哪一个行业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的惟一有效手段。 如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我会茫茫然无所适从……那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。 一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者，但是好也好得有限，坏则每况愈下。”[5]没有哲学思考的教师是一个盲目的教师，虽然做了，但不知道为什么这么做，做得对与错、好与坏也无从判断。 这样的教师就是奈勒所说的“好也好得有限，坏则每况愈下”。 哲学能使一个教师变得更好，工作变得更有智慧，更有创造性。 还有在我们现实的生活中，在我们身边，那些优秀的教师，那些伟大的教育学家，他们都首先是对哲学有着深刻的认识和见解，并且在不断地学习哲学。 可见哲学对一个教师或从事教育事业的人是多么重要，教学哲学也在教师教学生活与实践中扮演着举足轻重的角色。 三、如何形成教师教学哲学 教师教学哲学的形成，需以实践的、行动的观念，在具体的、个人的教学实践中实施。 教师的教学哲学是教师对自己所从事的教学活动的看法或观点，即形成自己的教学观。 我们所说的形成教师自己的教学哲学，其实就是使教师教学观逐渐明朗、完善、稳定。 当教师自己的教学观足够明朗时，我们就能在解决教学问题时做到清楚地说明自己为什么这样做，在遇到教学困境的时候首先考虑“我应当怎样做”;当教师自己的教学观足够完善时，就不用疑虑自己的教学处理是不是学生、课程或者教学所需要的;当教师自己的教学观足够稳定时，就不用害怕每天面临变幻莫测的教学进程和教学事件，能够沉着冷静地面对不可预知的变化。[6]马斯洛说：“我们所有的人都有一种改进自己的冲动，一种更多地实现我们的潜力、一种朝向自我实现或人性充分发展的冲动。”我也相信，每一个有上进心的教师总是想在教学实践中提高自己，完善自己，总是想做得更好。 我们现在需要给这条提高、完善的道路一个明确的方向，那就是形成教师的教学哲学。 那么教师该如形成自己的教学哲学呢?我认为应该从以下几个方面着手。 (一)认识自己 人生最重要的问题就是“认识你自己”，这就是哲学生活的最高目标，也是个体教育历程的根本指向。 [7]哲学有三个基本问题：我是谁?我从哪里来?我到哪里去?因而形成自己的教学哲学也要从解决几个基本问题开始，即：我是一个怎样的教师?我具有多少文化背景?我想要成为一个怎样的教师?人最难做到的就是清楚地认识自己，这将是一个艰巨而伟大的任务。 (二)自我反思 教师教学哲学的形成是通过自己的不断反思，不断思考来实现的;是一种个人自我提高的方式，它发生在任何一个想要反思自己课堂教学的时间和空间，不受约束。 因此，我们主张自我反思，对话的主题可以是：我做到了吗?我做的好不好?我做的怎么样?我还缺少什么，还该学习些什么等等这一系列的问题。 如果一个教师经常这样问自己，反思自己，他就会不断地进步和提高;如果一个教师能以教学日记的形式把自己的反思过程记录下来，它将如实反映我们的教学哲学不断完善、不断稳定和不断清晰的过程，促进教师教学哲学的形成。 (三)提出自己的教学主张 在对自己有了比较完整的认识之后，对自己的教学生活和教学实践有了比较清晰的看法的时候，就到了提出自己教学主张的时候了。 自从新课程改革以来，各种理念层出不穷，它们可能适合任何一所学校，可能适合任何一门课程，任何一个教师都可以套用，但也正因为如此，它不可能是“我的”教学主张。 对于如何形成教师自己的教学哲学，可能每个教师都有自己的方法，方法也有很多种。 在此简单叙述上面三种，教师需要在自己的教学实践中不断地探索，发现新的方法和路径。 四、呼唤教师教学哲学，促成教师教学智慧的生成 随着时代的发展和新课程改革的推进，当今社会对教师的要求越来越高，教师这个群体正在面临巨大的挑战和压力。 而现实是社会各界对教师越来越不满，普遍认为教师的整体素质偏低。 所以现在教师专业化、教师的成长与发展越来越受到人们的关注和重视。 那么教师该怎样发展和成长呢?这是一个很关键的问题。 我认为教师发展的最高境界是形成自己的教学智慧，而教师教学智慧的生成主要是通过形成自己成熟的教学哲学来完成的。 教学哲学与教师的自身发展密切相关，只有当教师有了教学哲学这种思想资源，教师才有可能成为一个“聪明”的教师。 只有当教师不再纠缠于概念，不再纠缠于教育技术的细枝末节，教师才有可能成为一个有大局观的教师。 而这样的教师，也就是一个追求教育智慧、热爱教育智慧的教师。 这也意味着一个教师必须是一个热爱哲学、研究哲学的教师。 [8]当前教师的素质中亟待加强的就是教育智慧，而教学智慧又是教育智慧的核心部分。 教学智慧的生成是一个教师成熟的最好表现，所以，我们要呼唤教师教学哲学的形成。 特别是当下大多教师都不够重视哲学，不学习哲学理论的时侯，应该让教师回归到最基础、最原本的层面――哲学上来，以促成教师教学智慧的生成。 教师教学智慧的生成，能够使我们期待充满创造力的课堂，教师教学实践就会更具有生命力和创新性。 那么，就让教师们一起行动起来，始终保持着对教学哲学的追求和实践。 相信当每一位教师都拥有自己的教学哲学时，我们的学校就会焕发出无限的生机和希望，我们的课堂定会时刻闪现教师的智慧，我们的学生也将在智慧的呵护下享受快乐的学习。 教育需要教学哲学，期待教学智慧的生成，从事教育活动的教师必须学习教育哲学，在实践生活中形成自己的教学哲学。 尤其在当今教育哲学缺失的时代，教师教学哲学的形成显得更加紧迫和必要。 作为一名在读的教育硕士，无论在以后的学习生涯中，还是在未来可能要从事的教育教学工作中，都应该好好学习哲学，为以后的工作和学习打下基础。 【参考文献】 [1]席作宏.教师个体教学哲学建构与教师专业发展[D].陕西师范大学,2008(05):8. [2]周晓燕.教师教学哲学的基本内涵[J].教学与管理,2002(12):3. [3]王坤庆.教育哲学――一种哲学价值论视角的研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2006:62. [4](德)亚斯贝尔斯(著),邹进(译).什么是教育[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1991:44. [5]陈友松.当代西方教育哲学[M].北京:教育科学出版社,1982:135. [6]杨建.建构教学哲学，唤醒教学智慧[J].校长论坛,2008(12):28-29. [7]刘铁芳.为什么需要教育哲学――试论教育哲学的三重指向[J].教育研究,2010(06):16. [8]高伟.回归智慧，回归生活――教师教育哲学研究[M].北京:教育科学出版社,2010:68. http://m./zhexuebiyelunwen/331020.html |
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