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教育理念决定教学行为，教学行为影响教学效果，教学效果需要科学评价。一节课，评价的标准不同，其价值指向也不同。那么，评判一节课的优劣有哪些维度呢？ 一、 从教学的出发点来看：是学科意识，还是课程意识？是教学意识，还是教育意识？是教书意识，还是育人意识？ 二、 从课堂的立意来看：是教师教会的课，是学生学会的课，还是学生会学的课？是教师讲得生动的课，是师生互动的课，还是学生自发自动学习的课？换言之，是“推”着学生走的课，是“扶”着学生走的课，还是“引”着学生自己走的课？是单一传授知识的课，是培养思维、启迪智慧的课，还是点化生命的课？ 三、 从学习目标的设计来看：是教师或教研组（备课组）研究预设的目标（目标公有制），是师生协商制定的学习目标（目标股份制），是学生根据自己的起点、兴趣、需求、自我制定的学习目标（目标私有制），是学生在学习过程中，经由一定的知识、技能、方法的储备后，与其他同学一道研究新问题而动态生成的目标（目标资本联营）？ 四、 从探究问题设计的层次看：是教师提问、给出方法，让学生得出结论？是教师给问题，让学生找方法、得出结论？是教师创设问题情境，或提出探究的主题，学生提问题，找方法，得出结论？ 五、从课堂流程来看：好课=真正自学+需求合作+有效展示+升华点拨+对症练习。 六、从师生在课堂中的作用来看：学生单纯是课堂的消费者？学生不仅仅是课堂的消费者，而且是课堂的贡献者？学生是接受知识，还是发现知识？学生是单纯传承知识，还是兼顾创新知识？教师是课堂的主角、是知识的化身、是传授、是课堂的控制者、唯一的评判者？教师是课堂的组织者、学习的点燃者、困惑的点拨者、生命的点化者、是平等中的首席？ 七、 从课堂氛围来看：课堂是只有温度没有高度？还是只有高度缺乏温度？还是既没有温度又没有高度？ 八、 从教育信息技术的使用看：是教学辅助？是与学科整合与融合？是为教服务，还是为学服务？ 九、 从课堂教师的教德与学生的学品来看：看课先看德，议课先议品，好课必有好的教德与学品。教德如以生为本、以学为本、尊重学生、热爱学生，学品如学会倾听、学会谦让、请归位、不打扰别人等等。 十、从教学的成效看：应追求效率、效果与效益的全面提升，同时还应追求学习力、学习品质与课堂幸福指数的和谐生长。 |
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