工业化教学理论 彼得斯

彼得斯：工业化教学理论

   为了以较低的成本为大众提供更多的教育机会，对这一压力作出的反应就是将工业化的生产方式应用于教育过程．而正如奥托·彼得斯论述的那样，远程教育最适用此种方式．他认为，远程教育系统的结构与传统的面对面教育截然不同，不能用传统的教育研究范式来分析远程教育，必须另寻范式———即把远程教学过程与工业化生产过程相类比，通过与工业化生产相对照，彼得斯提出远程教育与工业化生产在以下９个方面十分相似：合理化、劳动分工、机械化、生产线模式、批量生产和规模效益、规划和筹备、标准化、职能的转变、集中化和中心化。他进一步探讨了如何采用工业生产管理技术组织教育过程，从而减少单位成本，实现规模效益．工业化教育理论是关于远程教育组织管理的模型，教与学的问题则很少涉及．

有趣的是，在各种理论批评来临之前，彼得斯本人就已对工业化的远程教育提出质疑：这种教育形式打破了师生、生生之间的交互通讯，而通过媒体手段复制面对面的交流相当困难，只能复制其中的一部分，而且是衰减形式。如果你想要用这种最工业化的教育方式从事教学，你就必须准备面对教育工业化所带来的问题，如合作学习机会减少、学习者远离人际交流和批判性讨论、师生关系疏远．彼得斯本人显然并不提倡将这一模型作为远程教育的普遍模型。

彼得斯也认为他的“理论”并不是一种理论，只是对当时远程教育实践的描述性总结。考虑到当时猛增的教育需求，以及距离的限制和对学习包的依赖，彼得斯认为，在这种背景下远程教育应当采纳工业化方式。这种方式的远程教育是工业化社会的产物．事实上，如巴纳斯指出，现代的学校教育也是教学工厂。