一、课程提出的背景及意义 随着党的十一届三中全会工作中心的转移和对外实行改革开放，国家日益富强，人民生活日益丰富，一个十几亿人口的大国的温饱问题解决了，中国人民迈开了向小康进军的步代。经济基础的变化反映在人们的心理认识上，使其价值观念的发生的飞跃，投射在家庭教育方面表现为如下的特征： 1．家庭教育的目标与内容：精神的需求，超过物质上的需求，思考“人为什么活着”时，不再是为追求基本的物质保障或温饱问题而发愁，而是把如何享受，更好地实现人生价值作为奋斗目标。 2．家庭教育的方式方法：富裕的生活产生的优越心理，使家长不愿自己的孩子再受苦受累，对孩子的一切生活实行承包制； 3．社会的进步，家长的自身文化水平面素质观念的提高，使家庭教育的理念由强迫式家庭教育向民主式，说理式教育转变。 党的“十四大”提出把发展社会主义市场经济作为经济体制改革的目标以来，竞争作为市场经济的一般特征，给农村家庭带来了沉重的压力。竞争观念，竞争机制日益普及，特别是以知识经济为主要特征的新世纪对人才素质的高要求，使知识更新的占有、技术的精湛为实现人生价值，人生目标的重要依据，然而由于传统观念的影响及社会对人才评价机制的不健全（重成绩，转德育，重学历，轻能力），导致了农村家庭教育观的目标与内容在强调学习文化知识上存在以下误区：要么按照自己的愿望，给孩子设计人生道路，要么在所谓“民主”意识下放任自流。由于孩子学习自觉性、主动性和自控力不稳定或不具备，使学生“厌学”或不爱学习的现象普通存在，加之学校教育内容滞后性，教育方法的落后性、教学手段的单一性及社会经济的多元性，人的价值观实现的多元性，使家长望子成龙，望女成凤的殷切希望与孩子要求追求个性发展的愿望产尖锐矛盾。 八十年代初实行的“只生一个孩”的计划生育政策，在中国这样一个农村人口大国，对传统家庭结构的改变产生了巨大影响，特别是随着经济发展和生活水平的提高，三口之家的结构模式使传统的抚养方式也发生了深刻变化，一方面年轻父母把孩子给年长辈看管，一方面长辈对孩子的过分宠爱，溺爱与保护，使孩子的依赖，任性程度加深，另一方面孩子与父母的感情淡化，孩子往往以长辈为后盾，造成教育效果无法显现。 现代社会邻里结构的多样化，复杂化使邻里关系趋于淡漠，家长对孩子的一味保护，使我们很难看到过去农村孩子在野外的摸、爬、滚、打和做一些集体项目的游戏，很难听到从野外传来的孩子们的欢声笑语，从而使孩子从小就缺乏良好的社会互动感和自然亲近感，对孩子自然天性的扼杀和人际关系的干涉造成其封闭压抑的冷漠心理，心胸狭窄，眼界短浅。 当代农村家庭教育结构的环境也趋于多元化复杂化 ，表现为： 1．文化结构不同：文化层次高的家长，有的把自己对权、财、势的价值追求理念强加给孩子，依据自己对社会发展趋势的理解为孩子设计人生道路。 这使孩子虽然受家庭环境熏陶，知识面广，认识问题相对深刻又偏激，但心理承受能力弱，自私、独立性差，依赖性强，任由家长摆布。相反文化层次低的家庭培养的孩子，对问题的认识虽肤浅，但心理承受能力强、豁达。 2．经济结构不同。经济条件一般的家庭，家长保留了中国农村传统的勤劳、憨厚本质，较为现实。所以孩子的学习态度偏向稳重、踏实，自觉性高，是农村学校建设，稳定班级体的核心力量，对“不公平的现实”多数孩子能转化为动力，但个别易产生不平衡甚至而卑心理。经济条件好的家庭，由于家长的教育引导不同，孩子的发展呈现两极分化。攀比、自私、依赖，表现欲强是其主要心理行为。此外，农村家庭致富道路的不同，反映在家长的教育理念和孩子的感受性认识上有影响。 3．亲睦程度不同：单亲家庭和离异家庭的孩子心理健康明显存在缺陷，有“色”眼睛与同学疏远会使其自暴自弃，过早的担负生活的重担，会使其压力太大，导致性格孤僻，对周围人、事、物产生敌视，冷漠心理，同时，独立生活能力增强。而经济条件，文化素养，还是家庭和睦程度都较好、较稳定的家庭，只要不溺爱孩子，一般心理素质都超过单一型家庭的孩子。 综上所述农村初中学生装在其心理、教育是外能力不成熟的情况下，其 对家庭的依赖，亲近和认同超过学校的向心力，而家长对孩子实现理想殷切的期望与现有学校教育存在认知上的矛盾和距离，从而增加了学校教育的难度。为此我们结合新课改和学校德育工作实际，确立了《农村家庭素质对初中学生装的影响研究》的课题。以期在农村中学开展教育教学改革和素质教育中找到新思维、新方法。 二、课题研究目标 本课题研究，着眼于农村家庭教育对学生品德及学习的影响，试图以此为农村中学开展教育教学改革和贯彻实施素质教育找到新思维，新方法。 三、课题材研究内容： 农村家庭教育问题是近几年来社会上较为关注的问题之一。但目前的探讨、研究存在两大缺点：一是成因分析多以学生本身的心理，生理为依据，对家庭学校，社会所起作用的定位不合理，二是研究范围大，研究方法单一，特别是缺乏对农村初中学生心理行为的研究。本课题拟从家庭教育的角度运用历史分析的方法，研究农村家庭教育对初中生不良行为的形成与矫正，以此找出农村中学开展教育教学改革和贯彻素质教育的新思维，新方法。 四、课题研究方法： 本课题的研究主要以实验法和行动研究法为主，辅以调查法，个案研究法，以我们的研究人员任教的班级为实验班级，其他同年组班级为对比班，考察不同的教育模式对学生的品德，学习行为会产生什么样的影响；每个科研人员都是行动研究的行动者，为解决自己实践中问题进行研究，并对自己的实践反思。 五、课题研究步骤： （一）准备阶段（2008年9月—2008年12月） 确立科研课题，论证课题，设计方案，培训科研人员，确定被试对象。 （二）实施阶段（2009年1月—2009年6月） 完成资料的收集与分析，撰写成果论文，总结阶段性成果。 （三）总结阶段（2009年7月—2009年8月） 总结经验，整理研究成果，完成研究报告和实验报告。 六、课题研究过程： （一）研究前的准备： 1．成立课题研究小组，明确分工，为了使课题研究顺利进行，保证研究质量，我们成立由郐万福书记为组长，政教干事王锡贵为副组长，市级骨干教师、优秀班主任为的课题研究小组，他们是咸家新，李双兴，刘江秀，汪义，王军、王华、王俊艳，王丽霞、李延丹及农运“工程负责人”于德盛。具体分工如下：
2、精心选择实验班与对比班，有利于实验的正常进行，我们选择七、八年级的9个班为实验班，其他9个班为对比班。 3、制定实施方案，拟制调查问卷： 为保证课题研究的有序进行，由本人撰写了《农村家庭教育对初中生的影响研究》实施方案，根据方案分组行动搜集。整理材料，筛选信息，设计了被试学生调查问卷，并进行了调查研究与分析，使我们对当代农村家庭教育的现状掌握得更准确，实验目标更明确，重点更突出。 4、加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和科研能力，使实验教师能练就一双慧眼，去粗取精，去伪存真，能捕捉抓住问题的关键所在。为此课题组先后组织召开了20次课题成员会议，具体内容如下： （1）多次组织讨论、学习本课题的总目标、阶段目标，明确本课题的研究方向和意义。 （2）主持人多次为课题成员进行培训指导。 （3）组织课题组成员学习《教育学》、《教育心理学》、《班主任工作之友》、《家庭教育》等科研书籍和教学报刊杂志中中经典的文章。 （4）我们还鼓励教师主动自学、探究，要求课题组成员每周学一篇与课题相关的文章，摘记有关内容，并相互交流、探讨，达到共同提高的目的。 （5）我们注重提高实验教师理论联系实际的能力，让教师利用节假日时间进行家访，搜集一手教育材料，并能运用所学理论来分析材料、解决问题。 通过理论学习，课题组成员明确了农村家庭教育研究的具体方式、方法及意义，扩宽了自己的德育教育理论知识视野，增强了科研意识，激发了每个成员的积极性、主动性，使大家能充分认识到农村家庭教育对学生品德、学习影响的重要性，为德育科研提供了知识储备和理论指导。 （二）实施阶段： 1、广泛调查、收集材料，确立实验目标和内容。 在此阶段，全体实验教师根据在校生档案的查阅和多种形式的调查（如问卷、家访、座谈等），进行理性分析，我们发现当代农村初中生的心理行为较之传统心理行为（如幼稚、好动、贪玩、好奇等）出现了新的时代特征。 1、 注重享受 2、 懒于思考 3、 依赖性强 4、 任性 5、 心理脆弱，承受能力差 6、 情绪波动大 7、 焦虑、烦躁 8、 成绩不稳定 9、 骄傲 10、 自卑 11、 厌学 12、 缺乏探索，创新意识 这表明在新时期，农村初中生的心理行为存在失衡现象，那么这些心理行为与家庭教育有什么联系呢？为此，我们采取了如下方式、方法进行课题研究。 1、拟制调查问卷，对实验学生进行测试。实验前（后）调查问卷
2、实验教师进行家访，进一步了解家庭环境、家长素质、家教特征，并进行与调查问卷进行验证。 3、对调查结果进行评价、归纳、总结规律 通过对占有材料的整理、分析，我们发现了当代中学生存在的心理失衡行为与家庭教育有密不可分的关系，主要表现在： 4、大多数家长文化水平低，思想狭隘，眼界狭窄，信息封闭，以致于常常用物质刺激和打骂的方式教育孩子，不懂教育方法，不能很好履行对子女教育责任，不能发挥榜样示范育人功能，不能客观看待社会发展形势，不能给孩子的正确引导，加之家庭环境的愚纯，不能给孩子良好的熏陶影响。 2、家庭成员的组合成多为之代合一，对子女教育方面理念立场不统一，存在严重分歧，祖辈对孙辈的宠溺，不能使孩子正常发展。 3、现今的初中生多为独生子女，父母对其娇生惯养，加上生活水平的提高，父母又不懂教育规律、方法，对孩子提出的无理要求也想方设法去满足，长此以往造成孩子过分的“自我中心”。 4、一大部分家长为生活奔波劳碌，极为辛苦，无暇顾及过问孩子的品德、修养、学习，缺乏与学校、班主任老师的有效沟通，甚至依赖学校，只是为子女提供了物质条件，忽略了从精神上关心孩子，是与孩子进行平等、积极有效的沟通，而把教育的责任完全推予学校、教师。 针对调查中以上问题，课题组成员进行了有效地教育实践，并结合学校的德育工作，采取了如下的策略方法加以解决： 1、充分发挥学校的资源优势，不断提高家长素质，调查中发现，大多数家长文化素质偏低，教育意识和教育方法的馈乏已成为家长合理进行家庭教育的主要障碍，我们认为，提高家长的文化素质是搞好家庭教育的根本，为此，我校根据家长的实际需要，制定培训计划，确定培训内容，召开家长学情分析会，提供家庭教育的技巧方法，以培养出合理称职的家长，做好学校教育的补充和延续。 2、充分发挥家访育人功能，不断更新家长教育理念。为了更好地发挥育人功能，我校教师在家访中，常常给农村学生家长创设一定的情境和机会，鼓励家长对一些有争议的价值观、教育态度、方法发表自己的看法，引导家长在讨论式交流过程中思考，调动家长和改进家庭教育的观念、态度、行为、自身的积极性，从而更好地促进学生的健康发展，创设平等互动的和谐的活动氛围，更新家长的教育观念，主要内容如下： （1）正确看待并科学指导孩子的交往。 （2）关心爱护要适度。 （3）教育孩子树立正确的价值观，引导孩子树立科学的消费观。 （4）及时沟通，建立平等关系。 （5）注意教育和自我教育能力的培养。 （6）教孩子学会生存、学会与人沟通和交流的本能。 3、加强学校与家长的沟通联系，建立切实可行的家长合作机制。 学校教育需要家庭教育的支持、配合，没有家庭教育的学校教育永远不能完成教育任务，没有家庭教育的学校教育孤掌难鸣，两者相互促进，密不可分，多年的德育实践和课题研究有力地证明了这一点，为此，我们学校常常主动与家长联络，把学生的信息反馈给学生家长，从学校走出去加强和家长交流，诸如家长会、家访、书信、电话交流等方式，定期举行家长会，有计划合理地进行家访，将学校的温暖、教育理念带给学生的家长，以共同完成对孩子的教育。 （三）总结阶段 通过课题组成员的努力、实践和辛勤探索，对调查的植被进行分类、筛选、提炼，去粗取精，去伪存真，进行了理性的分析和总结，取得了如下实验成果： 1、在课题研究期间，课题组成员的教育教学理念不断更新、不断深化，教育理念水平得到了前所未有的提高，课题组全体老师根据自身的教育实践和实验课题撰写的论文艾获得市级阶段性科研成果（附表一），教育科研之风在校园内蔚然兴起。 1、表一：课题组成员成果显著
2、建构农村家庭教育工作的思路和系统方法，取得了明显的效果 一、充分发挥学校的资源优势，不断提高家长素质，调查中发现，大多数家长文化素质偏低，教育意识和教育方法的匮乏已成为家长合理进行家庭教育的主要障碍。我们认为，提高家长的文化素质是搞好家庭教育的根本，为此，我校根据家长的实际需要，制定培训计划，确定培训内容，召开家长学情分析会，提供家庭教育的技巧方法，以培养出合理称职的家长，做好学校教育的补充和延续。 二、充分发挥家访育人功能，不断更新家长教育理念。为了更好地发挥育人功能，我校教师在家访中，常常给农村学生家长创设一定的情境和机会，鼓励家长对一些有争议的价值观、教育态度、方法发表自己的看法，引导家长在讨论式交流过程中思考，调动家长和改进家庭教育的观念、态度、行为、自身的积极性，从而更好地促进学生的健康发展，创设平等互动的和谐的活动氛围，更新家长的教育观念，主要内容如下： （1）正确看待并科学指导孩子的交往。 （2）关心爱护要适度。 （3）教育孩子树立正确的价值观，引导孩子树立科学的消费观。 （4）及时沟通，建立平等关系。 （5）注意教育和自我教育能力的培养。 （6）教孩子学会生存、学会与人沟通和交流的本能。 三、加强学校与家长的沟通联系，建立切实可行的家长合作机制。 学校教育需要家庭教育的支持、配合，没有家庭教育的学校教育永远不能完成教育任务，没有家庭教育的学校教育孤掌难鸣，两者相互促进，密不可分，多年的德育实践和课题研究有力地证明了这一点。为此，我们学校常常主动与家长联络，把学生的信息反馈给学生家长，从学校走出去加强和家长交流，诸如家长会、家访、书信、电话交流等方式，定期举行家长会，有计划合理地进行家访，将学校的温暖、教育理念带给学生的家长，以共同完成对孩子的教育。 苏联著名教育家马克连科曾说：“家庭是社会的一个天然的基层细胞，人类美好的生活在这里实现，人类胜利的力量在这里滋长。”运用以上方法，经过我们学校老师的有效实践，科学探索和不懈努力，通过前后问卷调查（表二）及反馈，取得了明显的成效。 表二：前后家长对比表
在对比及反馈中，我们发现 （1）大多数家长的教育理念，教育方法发生了显著的转变，在家庭教育中，他们大多意识到隐性教育能改变和约束以前的不良言行，在孩子面前表现良好的家长风范，树立了良好的形象。 (2)大多数家长能够承担家庭教育责任，能为孩子的学习提供良好的学习环境，并能在思想、学习、生活方方面面加以指导、引导，表现出前所未有的关注，倾注前所未有的热情，并能与学校、班主任老师保持经常的联系和沟通，齐抓共管对孩子暴露的问题，出现的行为现象。流露的心理倾向及时交流、反馈，使学校、家庭形成合力，对症下药，因材施教，有效地防止或矫治了学生的不良行为，不良习惯。校风校纪有了明显好转。 从教育实践统计的数据对比看，由于家长转变了教育理念、教育行为和教育方法并能与学校教育保持高度一致，形成一股教育合力，学生原有的品德修养、行为习惯、学习成绩有了显著的变化，取得了可喜的成效。(见表三) 表三：学生心理行为比较表
通过这些数据表明，学生的心理行为发生了显著变化，不良心理行为得到一定的矫治，师生关系、父子（女）关系得到了前所未有的改善，助人为乐、尊敬师长的学生多了，违犯校纪、顶撞父母的学生少了，勤奋刻苦的学生多了，懒惰厌学的学生少了，成绩上升的学生多了，学校德育工作取得了前所未有的成绩。2008年10月学校被评为“东港市德育先进集体”，学校的教学成绩不断攀升，2009年中考成绩由08年的第十名上升为东港市第五名，位居东港市农村中学第三名，赢得社会各界的好评和赞同。 http://blog.sina.com.cn/s/blog_6cf2ea850100mgl0.html
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