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而对于如何挖出课文中的教学价值这一问题，来自江苏省的特级教师薛法根就采用了这3个方法，取得了很好的效果。
下面，先让我们来认识一下薛法根老师吧。 薛法根  薛法根，1968年出生，曾获江苏省优秀教育工作者、苏州市“十杰”教师、江苏省“红杉树”园丁奖金奖、江苏省小学语文特级教师、江苏省名教师、苏州市“十大杰出青年”、全国模范教师、全国小语界年度人物、苏州教育十大年度人物等荣誉。
一是用儿童的眼光来解读
用儿童的眼光来解读，即解读文本时，教师要将自己当作儿童，在阅读的过程中产生许多儿童们所好奇的问题，发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径（学习顺序）。
比如《雪儿》这篇文章。用成人眼光解读，可能会从深刻主题、文章的主副线去解读，
读得十分深刻复杂。但在教学中，这样则容易让教师陷入文章学的泥潭，学生则势必如入云中雾中。而如果从儿童的眼光来看，则需要关注这些问题：雪儿究竟是怎样一只鸟？它是在什么情况下来到了我的身边、进入了我的生活中的？在与我朝夕相处的日子里，我是怎样对待它的？雪儿又给我原本寂寞、忧伤的生活带来了怎样的变化？是否每个人的生活中来了这样一只雪儿，都会有这样一段美好的生活？这样一思考，学生就清楚明白了。
可见，语文教学需要教师具有一颗永远年轻的童心，需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。而这样眼力是需要磨砺的。
二是用教学的眼光来审视
用教学的眼光来审视，即要对课文语言作深入的剖析。文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但这需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。
如果教师采用这样的语文教学的眼光来审视课文就会发现，有些课文语言是伙伴式的语言，学生一读就懂，无须过多地讲解，其教学价值在于通过诵读课文语言，逐渐规范学生的语言。有些课文是适合学生学习的目标语言，教师应该设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，将课文语言逐渐转化为学生自己的语言。而对于精粹语言（文学语言），教师则需要进行必要的点拨引导，甚至是更多的讲解赏析。在薛法根看来，这样的语言适合于学生整体的朗读、积累，存留在学生的记忆里，留待今后在成长的岁月中慢慢融化。
此外，在解读教材的过程中，教师还要特别注意那些对学生来说有“陌生感”的语言，也就是学生尚未熟知的语言，包括词汇、句子的表达方式等。这些有“陌生感”的语言就是学生学习的语言，需要教师精心地设计学习的过程。
三是用生活的眼光来选择
用生活的眼光来选择，即确立语文教学目标时，要关注学生生活，从学生生活需要出发，构建适合学生语文学习话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践。
一篇课文，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上，而不是建立在学生无知的基础上，我赞成三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。
正是通过这3种方法，薛法根筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。而善于取舍本身是教学智慧的体现，你说是吗？
编辑：蔡淳郴
素材来源：薛法根的博客 |
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