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王彪 电子科技大学实验中学 成都高新区冯永康专家工作室
高考复习是每一位高三学子、每一位高三教师都回避不了的重要话题。如何在有限的时间内提高复习教学成效，减轻学生过重的课业负担，并有助于提升学生的学科核心素养，精准把握高考复习的方向是十分关键的。 笔者作为一名植根课堂一线教学已10余年的青年教师，一路走来，深深感受到：反复品味与细心解读高考试题的真谛，潜心研究与切磋交流备考复习的有效策略，对于牢牢把握住高考复习教学的方向与脉搏，有着重要的教学价值。下面试着与大家一起分享与探讨。 一、研究考题，明方向 首先，我们需要做的一定是汇编至少近3～5年新课标全国卷高考生物学试题。在互联网时代，虽然可以很容易、很便捷地查找到其他人做的高考试题汇编资料，但笔者认为：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。况且，每一个教师在对高考试题的研读和理解上，是有认知差异的。我们只有通过自己的亲历，所做的试题汇编才是最适合自己教学使用的。 自己亲手汇编高考试题的方法是通过盲做考题，然后按考点进行汇集，若一道题包含多个考点的，便将其同时放置在相应的考点中，以在准备复习课例时，供节选、改编使用。 在高考试题汇编过程中，需要统计各个学习模块（即知识板块）出现的频率与平均分值，以明确获知高考知识内容考查的主流方向。例如，近5年新课标全国卷生物学试题涉及到《选修1-生物技术实践》模块的知识考点可列表如下（见表1）： 表1 新课标全国卷《选修1》模块知识考查统计 从考查频率和平均分值上，我们可以清晰地发现《选修1》模块在新课标全国卷中，着重考查“微生物培养与应用”板块。因此，在高考复习教学中的周考、月考等训练选题时，可根据考查频率进行适当侧重。 接下来，可针对具体知识考点再做相应的分类统计和简要分析，以帮助我们进一步明确某知识考点在高考试题中考查的具体方向。例如，对“光合作用”的知识考点，可做如下的梳理（见表2）。 表2 新课标全国卷“光合作用”考点考查角度统计 依据表2，我们可继续按照考纲对“光合作用”考点的能力层级考查要求，进行必要的解读（见表3）。 表3 新课标全国卷“光合作用”考点的考纲能级要求统计 在对“光合作用”考点进行统计分析时，我们可以发现：2018年高考全国卷试题中不仅反复考查“阴生植物、阳生植物对光合作用的影响”，甚至还明确提及了“阴生植物、阳生植物”两个概念，这就要求我们在复习教学时，不能忽略内部因素对光合作用强度的影响，更要引领学生学会分析“影响光合作用强度的诸多因素”。 同时，这部分考题多年来都未涉及“光合作用的有关计算”。可是不少教师常常被教辅资料所绑架，花费大量的时间进行有关“计算”的复习与练习，徒增学习生物学不应该背负的沉重负担。况且，新课标教科书中有关光合作用过程的总反应式中，是用（CH2O）表示糖类，用并未配平的反应式来概括（从氧气来源于水的物质转移上看，反应式未配平），这也意味着该总反应式无法用来指导相关的计算，也隐含告诉我们不能去纠缠不必要的繁琐计算。 因此，研究同一考点内的高考题，可帮助我们明确高考能力要求的考查方向，并据此制定相应的备考策略，提高复习的针对性和有效性。 在反复研读和细心品味高考全国卷的生物学试题过程中，我们可从中发现近年全国卷的生物学试题，明显地体现出以下4个具有延续性的特点。 1 教材细节考查的延续 【例题1】（2014年全国卷Ⅰ-2）正常生长的绿藻，照光培养一段时间后，用黑布迅速将培养瓶罩上，此后绿藻细胞的叶绿体内不可能发生的现象是（ B ） A.O2的产生停止 B.CO2的固定加快 C.ATP/ADP比值下降 D.NADPH/NADP+比值下降 在2014年全国卷Ⅰ第2题中，第一次出现了NADPH、NADP+的备选项。虽然在当时，它们的出现并未影响到考生答题，但这却释放了一个明确信号。在2017年全国卷Ⅰ第3题、全国卷Ⅱ第29题中，对还原型辅酶Ⅰ、还原型辅酶Ⅱ，都分别进行了再一次的详细考查。 同时，这也给一线教师提出了一个不可忽略的问题——对教科书中不同承载形式（文字、插图、练习题等）的学习内容和不同栏目的学习内容，究竟应该怎样进行教学处理？ 2 重要考点考查角度的延续 【例题2】（2013年全国卷Ⅱ-2）关于叶绿素的叙述，错误的是（ D ） A．叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素 B．被叶绿素吸收的光可用于光合作用 C．叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同 D．植物呈现绿色使由于叶绿素能有效地吸收绿光 在2013年全国卷Ⅱ第2题中，考查了光合色素吸收光谱的特点，要求相对基础。在2016年全国卷Ⅱ第4题、2017全国卷Ⅲ第3题中，光合色素的吸收光谱特点，则有了更深入的考查。 【例题3】（2016年全国卷I-6）理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（ D ） A.常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 B.常染色体隐性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 C.X染色体隐性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 D.X染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 2016年全国卷Ⅰ第6题，设计巧妙，题目内涵涉及遗传平衡公式，但考生可通过排除法选出正确答案：常染色体遗传病与性别无关，其发病率在男性与女性中相等，A、B两项会同时错误或正确，排除；X染色体隐性遗传病，假如受Xa控制，则女患者基因型为XaXa，男患者的基因型为XaY，男性发病率等于致病基因的基因频率的可能性更大，选D。很多老师也多是这样给学生解读的。 笔者在进行2017届高考复习时，利用学案设计“思维导引”引导学生对该试题进行了深度挖掘，如图1： 图1 2016年全国卷I-6思维导引 学生普遍能顺利完成这一“思维导引”，并能凭借这一技能对“红绿色盲在我国男性中的发病率约为7%，女性中的发病率约为0.5%”进行详细分析与阐述。这一科学探究的方法，在2017年全国卷Ⅱ中，有继续考查： 【例题4】（2017年全国卷Ⅱ-32，节选）（3）已知一个群体中，血友病的基因频率和基因型频率保持不变，且男性群体和女性群体的该致病基因频率相等。假设男性群体中血友病患者的比例为1%，则该男性群体中血友病致病基因频率为 1% ；在女性群体中携带者的比例为 2×99%×1%=1.98% 。 不知这是否算是押上了高考试题呢？只是略略有点遗憾，四川的学生当年考的是全国卷Ⅲ。 从这一小点我们也可看出，在高考生物学教学中，进行更大范围的同行教学研讨和交流，是很有必要的。 【例题5】（2017年全国卷I-5）假设某草原上散养的某种家畜种群呈S型增长，该种群的增长率随种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多地收获该种家禽，则应在种群数量合适时开始捕获，下列四个种群数量中合适的是（ D ） A．甲点对应的种群数量 B．乙点对应的种群数量 C．丙点对应的种群数量 D．丁点对应的种群数量 2017年全国卷I第5题，曾在教师群体里引发轩然大波，很多老师都认为题图画错了。因为在流行的教辅资料里，普遍呈现的是下表所列出的图形（见表4）。 表4 教辅资料对种群增长率、增长速率的常见比较 根据教辅资料对于种群“增长率”、“增长速率”煞有其事的比较，种群S型增长的增长率应不断下降才是。于是，很多老师忽略了考题中图形横坐标是种群数量，判定该图有误，未能及时反思自己教学，调整复习的方法。这在2018年的全国卷Ⅰ中，就又会吃亏了。 【例题6】（2018年全国卷I-5）种群密度是种群的数量特征之一，下列叙述错误的是（ D ） A．种群的S型增长是受资源因素限制而呈现的结果 B．某林场中繁殖力极强老鼠种群数量的增长会受密度制约 C．鱼塘中某种鱼的养殖密度不同时，单位水体该鱼的产量有可能相同 D．培养瓶中细菌种群数量达到K值前，密度对其增长的制约逐渐减弱 本题的C选项，很显然是对2017年高考试题一个铿锵有力的再次变式的重复与突显。 4 实验研究过程考查的延续 【例题7】(2016年全国Ⅱ-5)如果采用样方法调查某地区（甲地）蒲公英的种群密度，下列做法中正确的是（ C ） A.计数甲地内蒲公英的总数，再除以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度 B.计数所有样方内蒲公英总数，除以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度 C.计算出每个样方中蒲公英的密度，求出所有样方蒲公英密度的平均值，作为甲地蒲公英的种群密度 D.求出所有样方蒲公英的总数，除以所有样方的面积之和，再乘以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度 【例题8】(2017年全国卷Ⅲ-5)某陆生植物种群的个体数量减少，若用样方法调查其密度，下列做法合理的是（ B ） A．将样方内的个体进行标记后再计数 B．进行随机取样，适当扩大样方的面积 C．采用等距取样法，适当减少样方数量 D．采用五点取样法，适当缩小样方的面积 2016年全国卷Ⅱ第5题，考查样方法中的种群密度计算，较为基础；2017年全国卷Ⅲ第5题，则是深入考查样方法的使用与注意事项。 类似于这样实验研究过程考查的延续的高考试题，还有(2015年全国卷I-3)和（2017年全国卷Ⅲ-4）等。 从上面的简述可以初步看出，高考生物学试题的命制，的确呈现出明显的延续性和逐步深化的特点。很显然，这应该与近年来高考命题班子的相对稳定，以及“实验与探究”的能力要求紧密相关。一个好的命题材料和考查点子，命题组的专家们肯定得用够、用透彻。 2018年的高考生物学试题出现了两个新的重要特点：以蛋白质为核心和生态类信息题，很可能就是又一个新的考查热点。由此，一线教师在高考复习教学过程中，通过重组教材、构建高考必备的知识体系时，是否可以考虑搞点“DNA小专题”、“糖类小专题”的复习呢？ 二、回归教材，重基础 高考生物学全国卷任何一套试题的命制，都是源于教科书、又高于教科书，且注重对教材主干知识的全面考查。通过高考“指挥棒”来指导教学，这一点对当下的教育来说，是毋庸置疑的。例题太多，我这里就举2017年全国卷中两个很有意思的例子： 【例题9】（2017年全国卷Ⅲ-1）下列关于真核细胞中转录的叙述，错误的（ C ） A．tRNA、rRNA和mRNA都从DNA转录而来 B．同一细胞中两种RNA的合成有可能同时发生 C．细胞中的RNA合成过程不会在细胞核外发生 D．转录出的RNA链与模板链的相应区域碱基互补 本题考查“基因表达”这一主干知识，同时对教材语言描述“转录”不统一的问题进行修正。教材正文黑体字描述“RNA是在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成的，这一过程称为转录。”而下方插图中的文字描述是“转录是在细胞核内进行的，是以DNA双链中的一条链为模板，合成mRNA的过程。”前后描述的不统一，给很多老师的教学造成了困扰。笔者查阅了新课标其他版本的教材和《普通生物学》，其上都是描述转录形成RNA。因此，这道题的A选项蕴含了命题者“拨乱反正”的浓浓深情，你可有感受到？ 【例题10】（2017年全国卷Ⅱ-3）下列关于生物体中酶的叙述，正确的是（ C ） A．在细胞中，核外没有参与DNA合成的酶 B．由活细胞产生的酶在生物体外没有催化活性 C．从胃蛋白酶的提取液中沉淀该酶可用盐析的方法 D．唾液淀粉酶催化反应最适温度和保存温度是37℃ 本题的答案选项“从胃蛋白酶的提取液中沉淀该酶可用盐析的方法”，来自于必修一23页，如图2所示。 图2 必修一23页“与生活的联系”教材截图 你如果在高考复习中关注到了，那么，2018年全国卷Ⅲ第30题就可轻松应对了。 类似于这些取材于教科书中的试题，还可以举出不少。由此可见，高考全国卷生物学试题不仅注重对教科书中主干知识的考查，也常常关注教科书中的某些细节知识点的考查，包括教科书中的“问题探讨”、“思考与讨论”、“旁栏信息”、“知识链接”、“资料分析”等栏目和课后的各类练习题。 从这里我们可以得到一些教学启示：在高考复习的全过程中，一方面我们要回归教材、吃透教材、夯实基础，抓住主干知识考点不放松，旁栏小点不忽略；另一方面我们更要通过重组教材，按照考试大纲框定的知识内容，构建以主干考点为基线的知识体系，这是高考复习教学中最重要的指导思想。 三、挖掘实验，强探究 在中学教育界，长时间内将生物学视为理科中的“文科”。这一错误认识，可谓是信众颇多、荼毒甚广。而事实上，“自然科学”、“实验科学”才是生物学应有的科学标签。为了充分体现对学生学科核心素养中“科学思维”、“科学探究”的考查，近年来，高考全国卷试题对实验与探究能力要求的考查，其力度可谓一年强过一年。其命题特点主要表现在： 1 注重了实验过程的分析 细心品味近年全国卷的高考生物学试题，可发现设计实验分析的相关试题较多，这里仅以2018年全国卷Ⅲ为例，足可达到“窥一斑而知全豹”的目的。 【例题11】（2018年全国卷Ⅲ-1）下列研究工作中由我国科学家完成的是（ D ） A．以豌豆为材料发现性状遗传规律的实验 B．用小球藻发现光合作用暗反应途径的实验 C．证明DNA是遗传物质的肺炎双球菌转化实验 D．首例具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成 该试题问世后，曾被很多老师戏称为送分题。但仔细审视就不难发现，命题者的用意十分明朗，利用生命科学史的材料，恰到好处、顺理成章地呈现 “立德树人”与“家国情怀”。 【例题12】（2018年全国卷Ⅲ-6）某同学运用黑光灯诱捕的方法对农田中具有趋光性的昆虫进行调查，下列叙述错误的是（ C ） A．趋光性昆虫是该农田生态系统的消费者 B．黑光灯传递给趋光性昆虫的信息属于化学信息 C．黑光灯诱捕的方法可用于调查某种趋光性昆虫的种群密度 D．黑光灯诱捕的方法可用于探究该农田趋光性昆虫的物种数目 不用说，该题明显出自前几年高考生物学试题中有关“样方法”考查的命题思路。由此我们试着估测，命题者们会不会继续以“黑光灯诱捕法”的实例，再做进一步的多角度的实验分析之考查呢？ 在2018年全国卷Ⅲ中，29题、31题、32题也都重点考查了“实验分析”，下面就第32题做一简析。 【例题13】（2018年全国卷Ⅲ-32）（2）根据生态系统中分解者的作用，若要采用生物方法处理生活垃圾，在确定处理生活垃圾的方案时，通常需要考虑的因素可概括为3个方面，即________。 本题要求从三个方面考虑需要回答的因素，这对绝大多数考生，甚至一些老师来说，猛的看到这样的问题都可能有些懵，很难写出完整的答案。但只要静心思考就不难发现，此题考查的是实验问题探讨中最核心的“自变量、因变量、无关变量”等变量的分析。因此，求解本题可从“分解者的种类或特点，生活垃圾的种类或性质，和处理环境的理化条件”等三个方面作答。 2 增大了实验操作流程的考查 【例题14】（2018年全国卷Ⅱ-37）[生物——选修1：生物技术实践] 在生产、生活和科研实践中,经常通过消毒和灭菌来避免杂菌的污染。回答下列问题： （1）在实验室中,玻璃和金属材质的实验器具 可以 （填“可以”或“不可以”）放入干热灭菌箱中进行干热灭菌。 （2）牛奶的消毒常采用巴氏消毒法或高温瞬时消毒法，与煮沸消毒法相比,这两种方法的优点是 在消毒时，牛奶的营养成分不被破坏 。 （3）密闭空间内的空气可采用紫外线照射消毒,其原因是紫外线能 使微生物的蛋白质变性，DNA结构受损 ，在照射前,适量喷洒 消毒液 ，可强化消毒效果。 （4）水厂供应的自来水通常是经过 氯气 （填“氯气”“乙醇”或“高锰酸钾”）消毒的。 （5）某同学在使用高压蒸汽灭菌锅时,若压力达到设定要求,而锅内并没有达到相应温度,最可能的原因是 _ 未将锅内冷空气排尽 。 本题围绕“无菌技术”的操作要点，设置了若干问题进行考查。第（1）至（4）小问，主要考查的是各种消毒、灭菌方法的原理、特点和适用范围；第（5）问，则深入考查了在使用高压蒸气灭菌锅时的注意事项和使用不当可能造成的结果。 这些实验操作基本流程和要领的考查，在高考结束后所作的调查访问中获知，该题还真难倒了很多的考生。其原因就是不少学校根本就没有开设实验，学生也就无法通过亲手的实验操作，去感受实验的过程。很显然，仅仅依靠死记硬背实验内容的条条款款，是得不到多少分数的。从2018年全国卷中关于实验与探究试题命制的方向上看，真正亲历较多实验操作的学生，将在这类考题的解答中脱颖而出。 3 强化了实验方案的设计 【例题15】（2018年全国卷Ⅱ-29）为研究垂体对机体生长发育的作用，某同学用垂体切除法进行实验。在实验过程中，用幼龄大鼠为材料，以体重变化作为生长发育的检测指标。回答下列问题： （1）请完善下面的实验步骤 ①将若干只大鼠随机分为A、B两组后进行处理，A组（对照组）的处理是 手术但不切除垂体 ，B组的处理是 切除垂体 。 ②将上述两组大鼠置于相同的适宜条件下饲养。 ③每隔一定时间，测定并记录两组大鼠的体重 。 ④对所得数据进行统计处理与分析 （2）实验结果与分析 B组大鼠生长发育的状况不如A组，出现这种差异的原因是由于B组的处理使大鼠缺失了来源于垂体的 生长 激素和 促甲状腺 激素。 进行实验设计或分析，都离不开变量分析，即：①自变量是什么，如何设置？②因变量是什么，如何检测？③无关变量有哪些，如何控制？ 本实验方案设计的目的是“研究垂体对机体生长发育的作用”。因此，实验的自变量是“垂体”，因变量是“大鼠生长发育的情况”。“用垂体切除法进行实验”可知，实验组处理是切除垂体，而对照组是保留垂体。为保证无关变量相同，对照组可做“假手术”处理，以排除手术创伤对该实验的干扰，而且对照组和实验组的大鼠的饲养条件要适宜且一致。 在实验中，选择合适的因变量检测指标是实验设计中需要重点考虑的问题，“生长发育的情况”可通过检测大鼠的体长或体重来反映，该题题干中提供了“以体重变化作为生长发育的检测指标”的要求。因此，只要紧紧把握住实验中的各种变量分析，实验方案的设计就可顺理成章、水到渠成。 4 突出了科学探究的方法 近年来，高考生物学命制的以“遗传基本规律”为主干的实验题，也成为考生解答全国卷时的一大拦路虎，使相当多的考生和一些按部就班的教师有“谈虎色变”、“望而生畏”和“不知所措”的感觉。 实际上，只要仔细回顾一下多年来高考生物学试题命制特点就会发现，有关“遗传基本规律”的试题，主要是针对“假说—演绎法”这一科学探究方法进行的考查，尤其注重考查“一对等位基因的位置及其显隐性判定”和“多对等位基因的相对位置判定”。这类较为经典的遗传学试题，其实也并不是我们想象中的那么难以下笔。常见试题的类型及解题方法如下： 4.1 显、隐性性状的判断 4.1.1 依据显隐性性状的定义判定： 在遗传学实验中，如果研究的是一对相对性状的亲本杂交，其杂交后代都只表现出同一种性状，则表现出来的性状即为显性性状。 4.1.2 通过杂交实验判定： （1）实验设计：选取多对具相同表现型的雌雄个体相交（植物则自交）。 （2）结果预测及结论：①若子代中出现性状分离，则所选亲本性状为显性；②若子代只出现亲本表现型，则所选亲本性状为隐性。 4.1.3 无法判断显隐性的情况： 一对相对性状的亲本杂交，后代出现两种性状，比例约为1:1。此种情况无法判定显隐性。 4.2 基因位置的确定 4.2.1 判断两对基因是否位于一对同源染色体上的实验 （1）实验设计：具有两对相对性状的纯合亲本杂交得F1，F1中的雌雄个体相互交配产生F2，统计F2的性状分离比。 （2）结果预测及结论： ①若子代出现9:3:3:1（或其变式）的性状分离比，则这两对基因位于非同源染色体上； ②若子代未出现9:3:3:1（或其变式）的性状分离比，则这两对基因位于一对同源染色体上。 4.2.2 判断一对基因位于常染色体上还是位于X染色体上的实验（不考虑细胞质遗传） 4.2.2.1 性状显隐性未知： （1）实验设计：具有一对相对性状的亲本进行正反交。 （2）结果预测及结论： ①若正反交结果相同，则该基因位于常染色体上； ② 4.2.2.2 性状显隐性已知： （1）实验设计：将具有隐性性状的雌性与具有显性性状的雄性杂交。 （2）结果预测及结论： ①若子代中的雄性个体全为隐性性状，雌性个体全为显性性状，则基因位于X染色体上； ②若子代中的雌雄个体表现型一致，则基因位于常染色体上。 （3）注意事项：若该种生物是ZW型性别决定，则选用具有隐性性状的雄性与具有显性性状的雌性杂交。简而言之，应选择具有隐性性状的性染色体同型个体与具有显性性状的性染色体异型个体杂交。 【例题16】（2018年全国卷Ⅰ-32）果蝇体细胞有4对染色体，其中2、3、4号为常染色体。已知控制长翅/残翅性状的基因位于2号染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3号染色体上。某小组用一只无眼灰体长翅雌蝇与一只有眼灰体长翅雄蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：
回答下列问题； （1）根据杂交结果， 不能 （填“能”或“不能”）判断控制果蝇有眼/无眼性状的基因是位于X染色体还是常染色体上。若控制有眼/无眼性状的基因位于X染色体上，根据上述亲本杂交组合和杂交结果判断，显性性状是 无眼 ，判断依据是 只有当无眼为显性时，子代雌雄个体中才能同时出现有眼与无眼性状 。 （2）若控制有眼/无眼性状的基因位于常染色体上，请用上表中杂交子代果蝇为材料设计一个杂交实验来确定无眼性状的显隐性（要求：写出杂交组合和预期结果）。 杂交组合：无眼×无眼 预期结果：若子代中无眼∶有眼=3∶1，则无眼为显性性状；若子代全部为无眼，则无眼为隐性性状 （3）若控制有眼/无眼性状的基因位于4号染色体上，用灰体长翅有眼纯合体和黑檀体残翅无眼纯合体果蝇杂交，F1相互交配后，F2中雌雄均有 8 种表现型，其中黑檀体长翅无眼所占比例为3/64时，则说明无眼性状为 隐性 （填”显性”或”隐性”）。 由题干可知：长翅/残翅性状与灰体/黑檀体性状分别由2号、3号染色体（常染色体）上的等位基因控制，两对基因符合自由组合定律。与之相关的杂交实验是：灰体长翅×灰体长翅→灰体长翅∶灰体残翅∶黑檀体长翅∶黑檀体残翅=9∶3∶3∶1，因此长翅、灰体都是显性性状。 有眼/无眼性状与另外两对性状之间均能自由组合，因此，其相关基因应位于4号染色体或性染色体上。 有关杂交实验是：无眼雌蝇×有眼雄蝇→有眼雌蝇：有眼雄蝇：无眼雌蝇：无眼雄蝇=1∶1∶1∶1，则“有眼/无眼”的显隐性无法判定，基因的位置也无法判定。若“有眼/无眼”是由常染色体上的基因控制，相关结果很好理解；若“有眼/无眼”是由X染色体上的基因控制，可通过遗传图解来直观感受，相关基因用A/a表示，则如图5所示： 图5 有眼/无眼基因在X染色体上时的遗传图解
若控制有眼/无眼性状的基因位于X染色体上，显性性状是无眼，判断依据是只有当无眼为显性时，子代雌雄个体中才能同时出现有眼与无眼性状（当有眼为显性时，子代雌蝇将全为有眼，与实际情况不符）。 若控制有眼/无眼性状的基因位于常染色体上，则上表中的子代果蝇中的显性个体必为杂合子。因此，确定无眼性状的显隐性可直接让无眼个体杂交：杂交组合：无眼×无眼。 预期结果：若子代中无眼∶有眼=3∶1，则无眼为显性性状；若子代全部为无眼，则无眼为隐性性状。 若控制有眼/无眼性状的基因位于4号染色体上，则其与另外两对性状间均能自由组合。因此，F1的三对基因均含有等位基因，F2中雌雄均有2×2×2=8种表现型。F2中黑檀体长翅无眼=1/4黑檀体×3/4长翅×子代无眼比例=3/64，则子代无眼比例=1/4，因此无眼性状为隐性。 “假说—演绎法”是孟德尔、摩尔根等遗传学家在开创遗传学的实验研究中最常用的方法。近年来的全国卷高考生物学试题摒弃了较为复杂的遗传概率计算。这样的命题，不仅减轻甚至回避了不应该是生物学科背负的“计算型”学习负担，又突出了对生物学科核心素养中“科学探究”方法的重点考查。 因此，在高中生物学的常态教学中，教师一定要想方设法开足、开齐不同类型的学生分组实验。若确实受办学条件的限制，教师可尝试运用自身训练有素的实验经历，结合实验视频等，引领学生对高考要求考查的实验内容，在方案设计、操作步骤、注意事项等方面，进行深入细致地分析；充分利用教科书中的实验案例、资料分析、实验类的练习题等，加深“自变量、因变量和无关变量”的具体分析；强化“实验数据分析和处理”的例题训练；增大对科学探究方法的认知层次。例如，必修一“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验，很容易开展，但很多学生对该实验原理的理解和流程各环节的知晓却不到位。我们可以通过设计一个“微专题”，带领学生去深入分析这个实验。“微专题”的内容如下： 请观看实验操作的视频，并思考下列问题： 1、将叶片用打孔器处理成统一规格的叶圆片的原因是 控制无关变量，排除叶片大小对实验的干扰 。 2、实验中使用注射器将叶圆片内部气体排出，其原因是 排出叶圆片内原有气体的干扰，且能促进叶圆片沉降 。 3、叶圆片上浮的原因是 叶肉细胞内光合作用速率大于呼吸作用速率，积累了大量氧气 。 4、第①组（距离光源10cm），第②组（距离光源30cm）和第③组（距离光源50cm）中，第几组叶圆片上浮最快，为什么？ 第①组上浮最快，因为它的光照强度最大，光合作用最强，积累氧气的速度最快 。 5、有同学事先通过玻璃管向清水吹气明显缩短了叶圆片上浮时间，原因是 吹气操作让清水中的二氧化碳含量升高，光合作用速率增大 。 在分析该实验时，很多学生都对叶圆片上浮的原因有疑惑：在释放氧气的同时，叶片也会消耗二氧化碳，排水体积并未改变，叶圆片为什么还会上浮？此时，教师只需稍作点拨：“请同学们考虑一下二氧化碳和氧气在水中的溶解度”，学生就能豁然开朗。 四、规范答题，提素质 在近年高考生物学试题的全国卷中，要求考生回答有关问题的原因、目的、依据、有关作用的列举等方面，设置的“长空”相对较多，评卷中统计到的考生失分率一般很高。部分教师常常认为，失分的原因是因为学生的语文水平较差所致。扪心自问、深层次地想一想，实际上更可能是学生的生物学知识，在“逻辑链”上不够清晰，不够完整，未能形成高考必备的、完整的知识体系所导致。 由此，作为高考生物学复习教学领航人的一线教师，应该有意识地在平常的多种形式和层次的过手练习中，适当增加 “长空”题的设计和演练，并在每次练后的及时评讲中，带领学生认真分析试题中“长空”前后的文字信息，是“前管后”还是“后限前”，帮助学生有效地建立回答该“长空”应该建立的知识逻辑链。 【例题17】（2017年全国卷I-30，节选）植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度，已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的，回答下列问题： （1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是______。 在影响光合速率（光合作用强度）的诸多环境因素中，能引起“光合速率降低”的因素，究竟是光照强度变弱，温度变化，还是二氧化碳浓度下降引起的呢？结合该题题干中的“密闭小室”这一条件，很容易想到是二氧化碳浓度下降引起的。在植物细胞中，与二氧化碳浓度变化有关的生理过程有细胞呼吸和光合作用。当光合作用强度大于细胞呼吸强度时，密闭小室内的二氧化碳浓度就会下降。经过慎密思考整理，便可形成 “光合作用速率大于呼吸作用速率，使密闭小室内CO2浓度越来越低”的答案。 这类涉及光合作用和细胞呼吸的问题讨论，我们还可以编制相应的变式训练题，提升学生对问题探讨的成功率。如，“在较封闭的温室大棚中，施用农家肥（粪便）的增产效果远好于施用化肥，原因是_______”等习题。 总之，在面对“长空”出现的非选择题解答中，教师有必要反复叮咛和训练学生，问题的解答一定力求做到：要点鲜明突出、层次条理清楚、答案完整准确（包括图表绘制中的点、线和数据等），从而确保在有限的答题时间内，得到很有把握的基本分数，力争提高非选择题的得分率。
此外，高三阶段的复习时间紧、强度大，学生的心态、情绪也会时常发生一些波动。教师要有意识地对学生的习题解答，尽可能地进行面批面改。面批面改习题，实际上也是一个教学相长的过程。在这一过程中，学生不仅能更直接感受到老师的关爱、点拨与辅导，也更有利于促成学生自信心、意志力和目标驱动力等学习品质的培养。 面对时下不可回避的“题海无涯苦作舟”式的高考复习，教师应该尽量减少因埋头“盲耕”（即不讲求解题的目的，不注重解题的效率）而出现一些“盲点”现象。这里所说的“盲点”，主要包括：知识考点上的“盲点”、能力考查上的“盲点”以及应试心理上的“盲点”等。由此，解决在高考复习进程中可能出现的这些“盲点”，也是教师需要特别关注和有待解决的重要问题。 作为高考复习引路人的高三教师，我们要不断地鼓励并激励考生：一年一度的高考，是几十万人乃至几百万人之间的激烈竞争和较量。但从个人发展的角度，归根到底都是在和自己竞争，是在勤奋和智慧的磨砺中，不断地检验和调整着自己的人生进程。我们只有通过自己的奋发努力，运用日积月累的基础知识，加上卓有成效的方法，才能提升在高考考场上的竞争能力。 |
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