联通主义

1  联通主义支出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。它吧学习情境视野放在了网络社会结构的变迁中，认为学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，学习是一个联结的过程。

2 联通主义描述一种适应当前社会结构变化的学习模式，并认为学习不在是内化的个人活动。学习可存在于我们自身之外的组织或数据库中。

3  联通主义认为每个学习者有内外两个网络，一个是人的内部知识网络，一个是获取知识的外部网络，这两个网络都在不停的优化和构建。

    联通主义描述了一种适应当前社会结构变化的学习模式，并认为学习不再是内化的个人活动。在使用新的学习工具时，人们的学习方式与学习目的也会发生变化。联通主义建立在这样一种理解上，即知识基础的迅速改变导致决策的改变，随着对新信息的持续获得。区分重要信息与非重要信息的能力显得至关重要。联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又回馈给个人网络，以便个人继续学习。这种知识发展的循环使得学习者通过他们所建立的连接跟上各自领域的发展潮流。
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缺陷

各种学习理论正在不断地分化和整合当中。联通主义不能严格地看作一种"学习理论"，而应该看作一种面向网络时代的"学习观"。正如西门思与笔者通讯中所提出的: "我不知道联通主义是否能够很好地解释人类的学习。做这样一个描述和论断还非常早。然而，在我看来，联通主义能够更精确地解释学习而不是建立一种理论"。因为"大多数学习理论来源于我们没有能力实现联网和使用技术来组织信息的时代。联通主义作为一种理论，承认学习的显性、隐性，直接、间接，外部和内部特性。"因此，该观点仅仅在学习的外部联结上提出了一种视角，并未系统关注和解决学习的发生问题，更不能很好地解释和应对当前学习实践的发展，对学习的其他特征和需求关注显然远远不够。