远程教与学再度整合理论

一：整合的内容：

  远程教育“教的行为与学的行为时空分离”的本质，一方面为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因；另一方面也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大保证。

  远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由教到学的过程转化，保证学习真正发生，所以如何实现教与学的再度整合成为远程教育实践的关键。

 

二：实现教与学的再度整合的方法：

整合的重点和难点：

 ·重点：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程。

    远程教育的重要任务就是通过设计基于不同媒体的学习材料以促进学习和内容的交互，并设计各种学习活动，使得学生能够按照预定的教育目标成功的完成对学习材料的学习。

 ·难点：将学习资源和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。

整合的策略和原则：
​1.基更的教育学再度整合理论

    首先，学习资源不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的人际交流特征。

    其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。
​2.霍姆博格的有指导的教学会谈理论

    霍姆伯格的有指导的教学会谈理论以远程教育中教学交互的角度提出实现教与学整合的思路和策略。他认为，在教师和学生群体之间，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学习热情，在远程教育中，这种感情通过设计良好的自学资源和适当的双向交流可以建立起来。他还进一步提出了制作远程学习资源、激发学生动机的策略和方法。( 霍姆伯格,1983)
​3.西沃特的持续关注理论

    西沃特提出，制作完美的、适应不同学生需求的学习资源不如给学生提供持续的关注。西沃特认为，如果要开发能完成教师在面授教育中的所有功能的教学包，那么这个教学包将非常昂贵,因为它必须要反映教师和每个学生之间错综复杂的交互作用过程。因此，西沃特强调指出，为了满足远程教育学生的学习需要，远程教育机构除了提供教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能，以便为学生提供持续的关注。(西沃特，1978)
    上面介绍的策略总结起来是从两个方面来支持整合的，即制作精良的学习资源和开展人际双向通信，并且这些策略对于促进学习资源和学习活动的结合也有效。学习资源设计和开发方面的策略从设计的角度促进了学习资源对学生学习的支持，双向通信则有效保证了学习过程中学习活动能够按照预定的要求进行,从而保证了学习目标的实现。