【原】远程教育微观理论

微观理论：教育系统中教和学的本质属性和规律，即在与传统面授教学的联系和比较中，揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律。
微观理论：

远程教学三种相互作用的基本理论（穆尔）（基础）

远程教育中教学过程的三要素及其相互作用：

学生与教育资源（学习材料、学习内容）的相互作用：渠道形式多样化、虚拟情境的建构（核心）

学生与教师的相互作用：师生互动是教学过程最根本的属性；师生之间的相互作用使得远程学习的自主学习和协作学习才能坚持和有效

学生与学生的相互作用：虚拟学习社团、虚拟学习共同体

 

远程教学两大功能要素的理论

霍姆伯格关于课程设计、开发、发送以及学习支助服务的论述：代表教学信息单向的非同步的传输

凯依和鲁姆勃尔关于远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析：远程系统可进一步分为课程和学生两个子系统

这两个理论中对于学生学习的支助服务是学生子系统中最重要的功能成分，关于远程学习两个运行子系统的理论是远程教学具有课程开发和学生学习支助服务两大功能要素理论的另一种表述形式。

对以学生为中心的远程学习理论的探索

起源：杜威→“以儿童为中心”→用于中学和大学教育→“以学生为中心”（实用主义/做中学）

西方教育界认为以“学生为中心”的教育思想和体制的基本内涵是实现以下三个根本转变：（旧三中心体系）

以教师为中心的学校教育→以学生为中心的终身学习（教师）

‚课堂集体面授→教师指导的学生自主学习和协作学习为主（学校/课堂）

ƒ教师传授指定教材的既定学科内容→学生应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境（学科/教材）

    以学生为中心是远程教育中核心理念，也是远程教育实践的指导思想和出发点。

    以学生为中心是现代教育的基本理念，是主题教育思想的延伸，其理论基础是人本主义和建构主义。其中，人本主义的核心出发点是强调个体起点的差异，即起点的多样性；而建构主义区别于认知主义和行为主义的核心内容是目标的不确性，即结果的多样性。

    以学生为中心的内涵即以学生为本，尊重学生、方便学生、发展学生。总之，以学生为中心就是一切为了学生，为了学生的一切。

远程教育与“以学生为中心”的关系？（内涵、体现）

①远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本（根源）

②远程教与学全过程以学生自主学习为主（核心）

③远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治（目标）

④远程教育院校和教师为学生提供包括双向通信人际交流在内的各类学习支助服务（重要条件和保障）

对虚拟教学理论的探索