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文/ 谭旭东 中国教师 谭旭东： 当代诗人、儿童文学作家、评论家、语文教育和儿童阅读专家。出版多部诗歌、散文、童话、文学理论批评、语文教育与家庭教育著作，翻译多部译著。理论著作《童年再现与儿童文学重构》获得第五届鲁迅文学奖。 担任北师大国内合作办公室儿童阅读研究中心主任、北师大中国儿童阅读提升计划首席专家，深入100多所小学指导语文教育、儿童阅读与家庭教育。 提高教师的专业素养和个人素质，除了接受专业的教育外，还有一个重要的途径，就是自主阅读。教师的自主阅读主要包括两个方面：一是休闲阅读，二是专业阅读。休闲阅读是日常生活的一部分，专业阅读则与工作和事业有密切关系，尤其值得重视。 教师的阅读素养，体现在教师的阅读面、阅读量、阅读品质和阅读能力等几个方面，它直接决定教师的教育教学水平。阅读面是指读书的广泛度。教师的阅读面一定要宽广，甚至要博览群书，知识渊博，才能做好教书育人的工作。阅读量是指阅读的数量。教师不能只读专业书，尤其不能只读课本、教材，还要读涵盖各方面内容的优质的科学、社会政治、人文类书籍，也要阅读一些报刊。阅读品质是指阅读好书。教师的阅读一定要立足于经典，从经典起步，再进入经典，并传播经典与传承经典。阅读能力是指阅读理解力、审美力、鉴赏力和批评力。一位优秀的教师一定有很强的阅读能力，没有阅读能力，就没有语言表达能力和文字的创造力。 这些年，我应邀到北京、上海、广州、深圳等地一些中小学做语文教育和儿童阅读指导工作，发现有些语文教师阅读不够，读经典名著少，即使读书，也只是读流行读物或者快餐读物，因此，到了实际的教育教学环节，就无法搞好课堂教学，也无法引导学生课外阅读，难以把学生引入经典的殿堂。读流行书和快餐读物，只是消遣、消费，没有沉淀，难以形成系统的认识，难以培养审美力和判断力，也难以提高写作能力。而且，老师爱读流行书和快餐读物，学生会跟着仿效，那么，学生的课内阅读与课外阅读状况可想而知。 现在，有不少语文教师阅读面很窄，只读了些“心灵鸡汤”或者《读者》之类的文摘杂志，所以在课堂上不能旁征博引，更无法讲出审美感悟。他们向学生推荐阅读书目，只能推荐“唐诗宋词”“四大名著”。这样的推荐等于没有推荐。有的语文教师对阅读的理解很浅，以为让学生早上大声朗读几首古诗词，或者组织学生背诵几篇《论语》，就是阅读。其实，这种背诵只是机械性记忆，与阅读还有很大差别。还有的教师认为阅读的第一要义就是学知识。其实，完成了真正的经典阅读，经历过了感受、感悟、感动、理解和想象之后，知识是自然习得的。把阅读的第一要义锁定为学知识，其实是功利阅读。 那么，教师应该怎么做好阅读？有没有好的方法和建议呢？ 第一，教师阅读要紧密结合教材，促进课堂教学。如小学语文课本里出现的叶圣陶、老舍、林海音等作家的作品，大部分都是节选部分或经过改编的，教师要想教好这些课文，最好是读原著。当然，更要熟悉教材作家的其他优秀作品，并且适当地补充到课内，丰富课堂，完善教学。初中课本里，鲁迅、丰子恺和艾青等作家的作品比较多，那么，教师就要熟悉这些作家，对他们的创作有比较深的了解，讲解课文时，才会信手拈来，游刃有余。 第二，教师还要读一些教育学、心理学和社会学等学科的著作，了解国内外教育研究的动态，尤其是要对欧美的教育学、心理学和儿童学方面的经典的、新潮的学术著作有一定的了解和熟悉，这样，才能提高认识，开阔视野。站位高，才能有洞察力，才能更好地把握潮流、超越自我。一种传统的教育观点是：“一本教材、一支粉笔、一根教鞭就能教好书！”这种观点如今是值得警惕的。社会快速进步，科技迅猛发展，教师如果不能及时进步，固守教材，是教不好学生的。 第三，教师还要广泛涉猎中外文学、哲学和历史等经典。有句古诗“功夫在诗外。”即写诗，要读其他的书，要做诗外的功课。从事教育教学工作，不能只抓考试点、只抓教材，还要读大量的文史哲书籍。所谓“底蕴”，就是基于对文史哲典籍的阅读与消化。不下这样的功夫，只能做一位平庸的教师。文史哲的底子，不单语文教师要有，其他学科的教师也应该具备。去一些学校听课，发现有的语文教师，世界文学名著没读过几本，讲课很枯燥，讲的只有教材和教参上的信息。教语文，教师对作家一点都不熟悉，课堂里怎么能够把知识建构得立体起来、丰富起来？ 我觉得，教师读书的好处有以下几点： 一是克服偏见。读得多，才不容易固执，也不会轻易接受别人的观点，不会盲从。有些教师读书，只读某一种书或某一类书；还有的教师，只读他认为有用的书。讲实用，可能就会忽视几乎所有优秀的哲学、文学和历史经典作品，因为这些书不只是传递知识的，还是改变人的思维、思想，丰富人的情感的。如果仅仅讲实用才阅读，就会变得更狭隘、更片面、更封闭。 二是培养审美修养，提高审美水平。如果一个人从来没有读过经典，那么看到经典，就无法发现它的美，更难以为之感动。审美力是一种修养，文明人的基本修养，但它需要经常接受文学和艺术的熏陶才会有。教师没有审美力，只知道传授“专业知识”，那么，人性化的、人文化的教育教学就无从谈起。我曾参加过一些语文研讨活动，也听过语文公开课，发现有些授课教师有共同的地方，就是授课时分析段落大意、中心思想。为什么教师总是习惯分析段落大意、中心思想？因为他抓不住课文里的美，无法很透彻地分析课文里的修辞、意象、意境和风格，只好抓一些空洞的主题教育学生。 三是提高个人的生活质量。爱读书，会读书，读好书，也有能力指导家庭阅读，做好亲子阅读，做合格的父亲和母亲，这有助于孩子的成长，也利于家庭和谐幸福。爱读书，会读书，读好书，也可以提高个人的品位，让生活更加丰富、快乐。“腹有诗书气自华”，书读得多，胸有成竹、气象万千，人的气质也高蹈卓越。阅读，喝茶，品咖啡，养花草，亲近大自然，等等，这些都是提高生活品质的好方法，其中，阅读是最美的姿势，阅读是最优雅的事情。 四是提高职业素养。教师这份工作，这个职业，与其他工作和职业有一个重要的区别，那就是教师需要很高的阅读素养。做教师，是不能仅靠表演和实践的。要讲好一节课、一门课，可能要读几十本书。历史教师要讲好一节课，要讲好一个历史事件，可能要读社会、政治、文化、军事等多方面的书籍，不然的话，只能做表面文章，让历史事件变成简单的名词解释；物理教师要讲好物理课，要掌握准确的专业知识，更要阅读科学家、物理学家的传记和相关的历史，了解科学的来历，让学生结合历史与时代来理解科学，效果会比照着参考书上课好许多。广泛的阅读能让教师变得更受学生欢迎。 五是提高教师的情商。阅读提高人的认识，更丰富人的情感。我很幸运，小时候就开始读世界文学名著，到了初中，当时能够读到的名著，差不多都读过了。当然，当时并不能完全理解每一本著作，但文学名著里各种人物的命运深深地印在我的脑海里，特别是阅读时因感动而流泪的体验，更是铭刻在心。文学名著里的生活内涵非常丰富，每读一部，好像就在体验一种全新的生活，经历全新的人生，因此，喜怒哀乐都藏在心中。阅读名著，我还有一个感受，就是它培养我对文字的敬畏与信任，这也是一种情商。 近年来，全国各地纷纷进行各种教育改革，名目繁多，内容也不尽相同，但有一个现象很突出，这些改革中，都将教师阅读素养的培养和提高，放在重要的位置。对教师阅读素养的重视，是非常及时，也是非常必要的。虽然每一位教师在学生的成长之路上，只会出现非常短暂的一段时光，但一位好老师可能会影响学生的一生。因此，提高教师教育教学素养，重视并抓好教师的阅读，也是学校管理和教师自我成长的一件大事。教师不仅要做好专业阅读，更要做好全科阅读；不但要读专业书籍，还要广泛阅读各类经典，让自身具有丰厚的知识和智慧，才能适应新的时代新的教育。到各地中小学做教育指导时，我就注意引导学校抓好阅读文化建设，办好图书室，开好阅读课，并培养教师全面的语文能力。 总之，教师阅读是一件大事。教师阅读这件大事，最终要靠教师来完成。亲近经典，热爱阅读，是教师的一种生活姿态，也是一种精神追求。 |
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