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袁枚在他的《随园诗话》里说过这样一句话：“文似看山不喜平。”我以为，不单文如此，课亦如此。 “一千个读者便会有一千个哈姆雷特。”虽然好课评价标准会因时、因地、因人而有所不同，但我认为，一堂课好与不好，至少可以从下面八个方面去评价：一是教学目标的确立，二是教学内容的取舍，三是教学机智的体现，四是教学氛围的营造，五是教学节奏的调控，六是教学手段的运用，七是教学效果的落实，八是教学个性的彰显。
一 教学目标的确立----漫无目标、随兴所致的课不能算好课 新课标要求，教学目标的确立必须关注三个维度、四个方面。 三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。 四个层面，即学科知识目标、思维训练目标、实践能力目标、情感教育目标。教学目标之于教学的重要性，不言自明，可在实际操作中，教师们对教学目标的理解及运用存在着很大的偏差： 一是有的教师在设置目标时，只注重知识目标而不注重能力目标，只注重内容传授而不注重方法点拨，只关注结果而不关注过程，只偏重教书而没有兼顾育人； 二是有的教师把教学目标当作摆设，只写在教案本上或只闪现在投影屏幕上，教学中，没有采取有效措施检测目标是否达成； 三是目标虽然设置得比较科学，但教学内容却时常游离于目标之外，甚至完全与之相背，最终根本无法实现目标。 目标的检测可以从以下三个方面进行：一是目标的设置是否符合课标要求，二是目标的设置是否切合学生实际，三是所设置的目标是否真正实现。
二 教学内容的取舍----点滴入微、面面俱到的课不能算好课 我觉得，无论做任何事情，成与败，得与失，只在乎取舍之间。上课也是这样。一堂课，短短四十五分钟，你想什么都教，要求学生什么都会，那是绝对不可能的。我经常跟老师们说，面面俱到，其结果是学生什么也学不到。所谓“伤其十指，不如断其一指”，说的也正是这个道理。 我们现在使用的新教材给教师提供了更大的选择空间，或者说给教师提供了更大的个性空间。我们可以根据不同的地域文化、根据不同的学情、根据教师不同的个性风格，结合教学的实际需要对教材进行重新整合，这就给教师在设置教学内容的时候提出了更高的要求，教师能否适应新课改要求，可以通过他对教学内容的整合反映出来。 作为一节好课，在教学内容的取舍上必须遵循以下几个原则： 第一，要适合学生需要； 第二，要体现课标要求； 第三，要体现课型特征； 第四，要具有科学性； 第五，要具有开放性； 第六，要具有创新性。
三 教学机智的体现----只有预设、没有生成的课不能算好课 所谓预设，就是预先设计；所谓生成，就是随机形成。新课标很强调生成性教学。 课堂上，无法预计的因素很多，再有能耐的老师也不可能把课堂上所发生的一切设想得滴水不漏。这就需要我们具有灵活驾驭课堂、随机调控学情的能力。有时，我们预先设置了四五个教学环节，可是进行到第二或者是第三个环节的时候，学生的思维怎么引导都无法进入老师预先设置的轨道里来。这时候该怎么办？这种情况如果出现在公开课甚至是比赛课上，我们到底应该怎么办？这就尤其需要教学机智。 我在四川大学附中听过一节类似这样的课，学生对同一个问题出现了两种截然不同的理解，上课老师对这种现象处理得很从容。他当即把教学节奏停了下来，决定临时组织一场辩论会，让大家畅所欲言。可以想象，这场辩论会下来，下面所有预设的教学环节就全部落空了。 课后交流的时候，我第一个问他：你的教学任务没有完成，不怕影响听课教师对这堂课的评价？如果是比赛课，你也会这样上吗？他说，没什么，不单是我，全校的老师都这样上。我问为什么，他说，我们提倡的是生成性教学，预设太多，会限制学生的思维。 从上面这个例子，大家得到了什么感悟呢？我感悟出一句话：圆圆满满、四平八稳的课不一定是好课！
四 教学氛围的营造----只有聆听、没有互动的课不能算好课 有经验的教师都知道，教案写得再好，内容设置得再完美，如果不能营造出浓厚的课堂学习氛围，这节课无论如何也不能算是成功的。那么，在新课改形势下，我们应该着力营造一种什么样的教学氛围、又如何营造出这样一种理想的教学氛围呢？ 一种体现课改精神、有助于学生主动学习、健全发展的教学氛围应该是怎样的呢？应该是民主平等、合作互动、开放创新的。 民主平等，要求教师从高高在上的神坛走下来，走到学生中间，并且以谦和的态度倾听学生心声，以赏识的眼光看待学生的表现，以期待的语言鼓励学生的进步，以成功的教育促进学生的发展。 合作互动，这是新课标所倡导的一种全新的学习方式，随着课程改革的逐步深入，我们的教师已经开始注意到这种氛围的营造，也试图通过各种方式把这种氛围渲染得更加浓厚。但是，很遗憾地说，我们许多老师所理解的互动，所创造的互动氛围，其实只是表面的。更多的情形是：把简单的分组讨论当作合作互动；要学生合作讨论，却没有明确的目标指向与合作要求；即便有所要求，学生也是各行其是；最后，煞有介事地要求每个小组推荐一个代表发言，这位被称为“代表”的学生也只是陈述个人的观点（有的甚至连个人的观点都陈述不清楚），同小组的其它成员也没有谁帮他补充；好动的动，懒动的依然没动——所有这些，都不能算是真正意义的合作互动。 合作不只是一种教学方式，还是一种生活态度；合作不止是一种学习方法，还是一种学习内容；合作不只是师生交往，还是一种资源共享。 开放创新，这是教学氛围营造的最佳境界。没有开放就没有创新。要形成开放创新的教学氛围，第一，教师的观念意识要开放，教师要善于倾听、学会兼容、懂得欣赏学生；第二，教学资源要开放，要敢于打破传统的口传心授的课堂格局，运用多种有效资源，构建开放的知识体系和开放的教学方式；第三，师生关系要开放，传统的师道尊严只会扼杀学生的创新意识，只有建立新型的民主、平等、合作、互动的师生关系，才会有利于学生自主开放地学习；第四，教学内容要开放，仅仅是就课教课，没有相应的拓展延伸，不利于开放式的教学氛围形成；第五，问题的答案要开放，尤其是在文科教学中，许多问题的答案并非唯一的，教学的最终目的，不是交给学生唯一正确的答案，而是教给学生寻求答案的正确路径和方法。
五 教学节奏的调控----一平如水、波澜不惊的课不能算好课 桂林市教科所一位英语教研员在阳朔中学评课的时候，一开始就给大家提出了一个问题：照理说高速公路应该是笔直而平坦的，为什么还有那么多的弯路和斜坡？之所以这样设计，目的只有一个，就是调节司机的情绪，以免司机因为路太平太直而疲劳松懈。由此我们感悟到，一堂课，四十五分钟，要想让学生始终保持浓厚的学习兴趣，没有一点曲折，没有一点波澜，没有一点小高潮，是绝对不行的。 教学节奏中的波澜与曲折，不是信手可以拈来的，它需要教师的精心设计，更需要学生的精彩配合。用叶圣陶在《苏州园林》中的一句话说，要达到这种境界，“不仅是一种技术，而且是一种艺术”。
六 教学手段的运用----刀耕火种、肩挑手扛的课不能算好课 荀子《为学》中有句名言：“君子善假于物。”语文教师应该很清楚，善假于物的意思就是要善于借助外物达到自己的目的。 善假于物，指向相当丰富，这是我只想提示大家注意三个方面： 1.合理利用教学资源。教学资源有教师资源、学生资源、文本资源、网络资源，等等。 2.有效使用辅助手段。 3.娴熟运用教学技巧。
七 教学效果的落实----花里胡哨、华而不实的课不能算好课 现在有不少的公开课，单看表面，似乎教学内容很丰富、学习气氛很活跃，表现方式也很灵活，吹拉弹唱，什么都有，仿佛一个小剧场。老师、学生跳来窜去，忙得不亦乐乎。这样的课堂，改革气息似乎很浓，但教学效果呢？是一个大大的问号。改革本无可厚非，而且要大力提倡，但任何一项改革都必须立足于实际，着眼于实效。特别是教学改革，改得好，会造就一代人才，改得不好，会葬送一大批学生！
八 教学个性的彰显----缺少激情、缺乏个性的课不能算好课 从某个角度说，评价一堂课的优劣好坏，更主要的是看教师情感的投入程度。我在一次教师培训会上说过，“自作多情”应该是语文教师的基本功之一，换句话说，语文课上，教师应该投入丰富的情感，创造特定的情境，并设法让自己的课变得有情趣，以此陶冶学生的情操，塑造学生的情怀。 一堂好课，不仅要注入教师丰富的情感，而且要展现教师鲜活的个性。如果说情感的投入还只是一种教学技巧运用，那么，个性的彰显，则是教师日趋成熟的重要标志；如果说没有激情的课堂只是一种苍白无力的课堂，那么，没有个性的课堂则是一种没有生命的课堂！ 本文作者为阳朔县教师培训中心谢立勇。 原创文章，转载请注明出处。 编辑：陈瑞清
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