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高中语文小说文本阅读怎样概括分析小说情节

原创
2019-01-13  陪伴高考

情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一,是叙事作品 中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发程。 它由一系列展示人物性格,表现人物与人物、人物与环境之间相互关 系的具体事件构成。 把握好故事情节,是欣赏小说的基础,也是 整体感知小说的起点。 命题者在为小说命题时,也必定以情节为出发点,从整体上设置理解小说内容的试题。 通常从情节梳理、情节作用两方面设题考查。

( 一) 情节梳理
[ 设问示例]
( 1) 请围绕主人公梳理小说的基本情节。

(2)文中共写了哪几件事? 请依次加以概括。

( 3) 请用简洁的文字写出小说中人物的心理变化过程。

( 4) 小说情节一波三折,请概括出情节发展的跌宕之处。

[ 解题思路]
情节梳理的三种思路
思路一:根据结构来梳理。 按照情节的开端、发展、高潮和结局来划分文章层次,进而梳理情节。

思路二:根据场景来梳理。 一般一个场景可以梳理为一个情节。 小说中的场景就是不同时间下人物活动的场所。

思路三:根据线索来梳理。 线索是整个作品情节发展的脉络,它可以是某人、某物、某种情感、某个事件,还可以是时间、空间。 抓住线索是把握小说故事发展的关键。 线索有单线 和双线两种。 双线一般分明线、暗线两种。 高考考查的小说往往较简单,线索也趋向于单线式结构。

[ 答题模板]情节梳理的两个模板

模板一:完整叙述的答题模板。 按照“何时+何地+何人+何 事”的格式加以概括,应有的要素不能缺失,尤其是“何人”“何 事”不能少。 “何事”一环中有时要包括“原因、经过、结果”。

模板二:从主人公的角度叙述的答题模板。 按照“ 某人做了 什么事” 的格式加以概括,当文本故事较复杂、关涉人物较多时,要避免前后情节的相互交错。 注意把握事件涉及的对象,从同 一角度概括,做到前后贯通。

( 二) 情节作用

[ 设问示例]
(1)文中的某一情节在小说中起到什么作用? 

(2)文中多处写到某一细节,请说明这个细节在全文中的主要作用。

(3)小说最后两个自然段颇耐人寻味。 请结合全文,从不同角度谈谈你的看法。

[ 解题思路]

(2016 山东改编)阅读下面的文字,完成后面题目。

天气晴朗,蓝天白云的,一眼望去很惬意。 你眼中的世界实际是你心理的投射,吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。 马骁驭不禁微微一笑。到达小区,门口的保安照例拦住了马骁驭的车,他报了门牌号码和户主姓名,栏杆抬了起来。 他忽然感觉自己心里的那根栏杆,也是这样抬起来的,只是从栏杆下通过的,应该是吴秋明。马骁驭从后视镜里看了眼自己,感觉自己依然算得上英俊,就算减去百分之三十的夸大,也还不错。

吴秋明快速走来,难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣,看上去是旧的。 马骁驭心里打了一个闪,想起了母亲。 也许是注意 到了马骁驭的眼光,吴秋明上车后主动解释说,这件衣服会让孩 子们感到亲切。马骁驭说,你真有心。吴秋明说,你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧?马骁驭说,不知道。吴秋明说,是上个世纪一个叫哈利·哈洛的心理学家做的实验,他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开,关在笼子里用奶瓶喂 养。 他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些,但却总是吮手指头,发呆,神情漠然。 他分析是缺少母爱的缘故,于是给小猴 子做了两个假妈妈,一个是有奶的“ 铁皮妈妈” ,一个是没有奶的“绒布妈妈”。 结果哈洛惊奇地发现,小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”那里吃奶,绝大多数时间,它们都依偎在“绒布妈 妈”的怀里。 这个实验说明,母亲并不仅仅意味着有食物,还要有温暖的怀抱。 温暖的怀抱对小猴子来说非常重要。

马骁驭说,不愧是心理学博士,太有意思了。吴秋明笑道,所以我每次去儿童村,都要一个个挨着去拥抱 那些孩子。 尤其是两三岁的孩子,我会多抱他们一会儿。 我给 不了他们一个完整的家,但至少给他们一个温暖的怀抱。 我知那对他们来说有多重要,也许他们自己都意识不到。 何况我 不仅仅是“绒布妈妈”,我还有温暖,有心跳,有笑容。 我真心爱他们。

马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。他暗想,也许吴秋明没有意识到,这拥抱其实是彼此需要 的。 她作为一个女人,肯定有做母亲的天性,每周和孩子们一起 待一天,彼此都有益处。 何况,一个长期单身的女人,也是需要 拥抱的。到了西郊,停好车,他们一起走入一条小巷。

吴秋明虽然个子矮小,步子却很大。 马骁驭感觉和她走在 一起速度蛮接近。 进入一条小巷,眼前出现了一个旧木门。 马骁驭一眼看到了门旁边挂的牌子———某某市第一儿童村。吴秋明熟门熟路地进入,正在院子里玩耍的孩子们围上来 叫吴妈妈。 吴秋明左揽右抱,踉跄地往里走,和迎上来的老师们一一握手,并把身后的马骁驭介绍给他们。后院停着一辆卡车,几个老师在搬运卸下来的纸箱,大一点儿的孩子也在帮忙搬。 马骁驭也连忙过去帮忙,但被老师们阻 止了,她们热情地把他拉进办公室,要他喝茶。 马骁驭咨询了老 师们很多关于孩子的问题。 这些孩子大多是被遗弃的,和正常 家庭长大的孩子相比,在心理上有许多不同。 马骁驭边听边产生了做课题研究的冲动。

马骁驭从办公室出来,一眼看到院子里一个场景———吴秋 明挽着袖子在给几个女孩子洗头。 初秋的阳光洒在院子里,让 这普通的场景呈现出非同一般的美丽。 一个已经洗好头的女孩 儿,披着湿漉漉的头发在一旁递毛巾,吴秋明舀起一瓢水,缓慢地淋到水池边另一个女孩子的头上。 阳光穿透水柱,发出宝石 的光芒。

马骁驭定定地站在那里。 这样的场景他在哪里见过? 他仿 佛见到了自己的灵魂,随时都在,却无法捕捉。 他一动不敢动,害怕惊动它,打碎它。

那一刻,他动心了,再次动心了。 一个人对一个人的动心,肯定是一次又一次。 尤其是在他们这个年龄,需要无数次的小 动心,才能汇合成冲破樊篱的勇气。

他看到吴秋明拧干毛巾,给孩子擦头发,很认真,很仔细,脸 上洋溢着一种光芒,这光芒让马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥 入怀中的冲动。

他走过去,帮吴秋明把用过的毛巾搓干净,一一晾在铁丝 上;转过身时,看见一个头发湿漉漉的女孩子正趴在吴秋明的 怀里,左右摇晃,半个脸埋在她怀里,半个脸沐浴在阳光下。

一个小男孩儿跑过来说,还有我,还有我,吴妈妈! 吴秋明伸出 另一只胳膊搂住了他。

马骁驭拿出手机,拍下了这个画面。

而后他走到她身边,以从未有过的语调说,以后我每次都和 你一起来!

1.(情节梳理题)梳理小说的情节。

2.(情节作用题)小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验有什么作用?

答案1马骁驭和吴秋明动身去儿童村;2吴秋明讲述“ 绒布妈妈”的实验;3具体叙述马骁驭的三次心理冲动;4马骁 驭的深情表白。

解析根据小说情节的开端、发展、高潮、结局来梳理。 马骁 驭在小区门口接吴秋明去儿童村是故事的开端,途中吴秋明 讲述“绒布妈妈”的实验是故事的发展,而马骁驭的三次心理 冲动是故事的高潮,马骁驭愿与吴秋明结伴去儿童村是结局。

答案2突出文章主题,表明孩子不仅需要物质上的资助,更需要情感上的关怀,需要亲情和爱。 承接上文,解释吴秋明穿 蓝色小碎花薄棉衣的原因。 引出下文,马骁驭由此对吴秋明 产生了新认识。 同时,为下文吴秋明在儿童村的表现做铺垫,突出了吴秋明对孩子们的爱。

解析本题可从内容和结构两方面来解答。 从内容上看, “绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了一个道理,就 是孩子不仅需要物质上的资助,更需要情感上的关爱。 从结 构上看,“ 绒布妈妈” 实验位于文章的第六至八段,有承上启下 的作用,而引出这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝 色小碎花的薄棉衣,下文吴秋明在儿童村的行为也正验证了“ 绒布妈妈” 实验所讲的道理。

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