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2018年教师职称评审已经过去。每到职称评审季，看着身边稍有资历的同行对此苦心经营、精心筹备，便想起了十多年前努力评职称的自己。在我看来，现在的职称评定，考核的绝不仅仅是教师的学术水平和业务能力，更多的是考评候选人的“交际水平”和“活动能力”。 时下的中小学教师职称评定除教师工作实绩外，还包括论文、课题、获奖三个方面。尤其是正高级的“教授级中学高级教师”评审，这三方面更是被放在显要位置，成为“硬性指标”，某种程度上甚至已经超过了对学历、工作实绩等方面的要求。近几年，教师发表论文、参与课题和获奖的途径，说起来却一言难尽。 先说论文。应该说，写论文是教师的一门“技术活”，而非“必修课”。教师的首要任务是上好课，写论文并不是必要使命。如果一个教师平时对写作和教学研究有一定爱好，写论文对他来说还不是一件伤脑筋的事。可大部分老师整日为备课、上课、批改作业、找学生交流费尽心思，回到家里还有一堆鸡毛蒜皮的家务事，留给教学研究的时间少之又少，写出高质量的论文更是难上加难。也有一些教师，有兴趣也有时间做教学研究，读了很多理论性很强的论著，写起文章来旁征博引，动辄“某某学者说”，看上去学术性很强，却对教学没什么实际指导价值，上的课学生并不喜欢。更有甚者，为了满足教师应对各类考评的需求，出现了一门“产业”——论文代笔。这些专靠复制粘贴、稍加整改即可“竣工”的论文，已经不是“论文泡沫”，完全是“论文垃圾”甚至“学术欺骗”。 再说课题。就现在的中学语文教育界，通过层层申报的课题数不胜数。其中当然有真正具有学术价值、能够为一线教师提供指导、推动教学水平提升的有效课题，但不能忽视的是，还有很多课题是“草色遥看近却无”。这个“无”先是无意义。很多课题是形式重于内容，比如，这几年国家重视优秀传统文化传承，于是就催生了不少或大或小的相关课题，它们追求观念的时髦、名字的靓丽、概念的玄虚，实际效用却实在乏善可陈。“无”也是无行动。一些课题的参与者平日里没什么动静，却在快要结题前搞“突击”，东拼西凑量产文字材料，最后开一场隆重的“结题会”，“完美”收官。这样的课题，其科学价值、实用意义以及对日后的应用推广意义，又在哪里呢？ 最后谈获奖情况。其实，多参加各级各类的赛课、教学能力比拼，对教师的专业成长确实有积极作用。不过，因为评奖与职称评定、学校评估等各项指标挂钩，免不了会出现评选标准大于教学规律（比如深受诟病的“充满声光电和表演的语文公开课”）、选手各方面“找关系”的情况，这着实需要我们警惕。 基于上述种种，笔者认为，一线语文教师的职业追求应该是上好语文课、扎实提高学生语言文字运用能力，而不是评上高级、特级。教研照搞，只为兴趣；文章多写，只为提升；踏实工作，只为良心。把本职工作做到位，有了过硬的教学基本功和专业能力，写论文、做课题、赛课其实都不是难题。为人师者，应该少考虑“职称”，最好多想想怎么“称职”。 作者：王淦生 |
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