 教学研究有国家、省、地市、县区、学校这四级，从事教育45年来，对国家一级的我不了解，但接触省级的不少，对地市的、县区的和学校的则非常熟悉。其实，这四级中最重要的是能实际教学的学校一级——没了它，其他三级毫无价值。所以这里我只思考学校教研。 困窘何在呢？先罗列一下吧： 诉苦“没时间看书”：就连我几个很聪明能干、想成才也有望成才的徒弟都抱歉“真的太忙，每天最多能看半小时书”，那大多数老师除开教材和教参其他书基本不看就不稀奇了； 苦于动笔：别说论文，就连体会、经验性的东西都不想写，或者不会写； 不心甘情愿搞课题，即使是小课题：大多数人没积极性，难得有积极性的少数人却不会搞，如果校长逼着搞，则不论大课题还是小课题都只被动应付甚至作假交差； 集体备课马虎应付：开会懒洋洋，发言说套话——甚至一言不发，对工作任务能推就推，推不了就搞个东西做做样子； 教研组松散低效：教师的大量时间花在了日常教学与班级管理，再加上述种种原因，教研组活动疲于应付、松散低效； 教学竞赛华而不实：学校派人参与各级教学竞赛，多为出名获利，于是团队作战、泣血磨课、追求完美，但就算得了奖牌也束之高阁，日常教学依然如旧；校内教学竞赛，校长倒是为了改进教学，但教师不冷不热，即使活动很热闹，效果却大打折扣； 外出观摩、培训性价比低：教师们都喜欢外出，但真心向学的不多！何况，观摩时别人不给真经，培训时高大全、假大空充塞，价值不大、却要花很多钱，真是得不偿失； …… 先看学校内部的原因——错误的观念、错误的机制： 大多数校长的质量观是以考分高低作衡量标准，教学机制则激励应试教育那一套，管理机制则过度实行“精细化管理”——把学校当工厂、把教师当工人，用叠床架屋的繁琐制度紧紧捆绑了教师。结果，考分高的老师荣誉高待遇高、搞没搞教研无所谓，考分低的老师荣誉低待遇低、教研搞得再好也没用，压抑直至打消了老师们搞教研的动力。再说，加班加点、疲劳轰炸的追分方式，弄得老师们疲苦不堪，即使想搞教研，又哪有时间和精力？ 殊不知，即使想追求考分，这种观念与机制早已功力耗尽、黔驴技穷——每天的时间24小时到顶，你还能多补几节课、多布置多少作业？更别说这还是伤害学生身心的教育病！ 至于学校外部的原因，主要是政府违反教育规律的多种管理体制与机制： 其一，政府对公办学校管理的集权，恐怕是中国历史上最厉害的时期之一了——举凡人、财、物、事，学校皆须听命于政府，自主权几乎丧尽，教育规律常遭无视； 其二，政府把管理经济的“唯GDP主义”用来管教育，于是最简便、最能表现政绩的“唯分数主义”“唯升学率主义”便甚嚣尘上，有位局长还公然高呼“就是要争中考名次”——推行素质教育则往往停留在嘴巴上和形式上； 其三，怎样提高考分和升学率？政府认为钱、房子、设备、精于应试教育的“名师”才有用，而怀疑费时、见效慢的教研，于是抓硬件硬、抓软件软，教研常被视为“搞空事”； 其四，谁是好学校、好校长、好教师都是政府说了算，于是考分和升学率成了实际上最核心的评价指标，至于评教研水平的指标，只是可有可无而已； 其五，政府觉得什么事都该“从娃娃抓起”，于是几乎每个部门都喜欢到学校搞检查评估，抓经验、搞政绩，至于干扰、耽误了教学却不加理会； 其六，政府把学校当成自己的下属单位，把教师（包括县区教研员）当成归自己管的机关干部，经常把他们抽出去搞什么“中心工作”，既耽误教学和教研，又弄得他们疲惫不堪，缺时间、缺精力去深入研究教学。 学校外部原因还包括家长们对考分的渴望： 学校和老师搞了什么教研、有什么成效，家长们不关心，他们关心的只是“考分提高了吗？”为此，不惜让小小的孩子在学校寄宿，呼吁“多上点课”“多布置点作业”，还在课外强迫孩子参加这样那样的补习班或特长班，…… 上述校内外原因纠结成一股合力，压抑、冲击着教研——学校教研的困窘于是造成。 困窘可克服，出路已清晰——前途光明，但事在人为！ 前途光明：建设“创新型社会”、“大众创业、万众创新”已成为国家大计，25条的“学生发展核心素养”即将颁布，教育目标正在革新，片面追求考分和升学率的应试教育即将魔力消散，而教研教改势必成为强势需求；《教育法》即将修改，“依章程办学”必将推进，学校将拥有很大的办学自主权，教研将获得有力保障；事业单位人事制度改革正在推进，教师的生涯将很大程度上取决于自身教研教学水平的提高，从而兴起投身教研的动力；家长们的教育观念正在更新，学校教研将获得很大的社会助力；…… 但事在人为：随着上述条件的一步步实现，也随着教育均衡发展的推进，学校之间、教师之间的竞争力将以“科研兴校、科研兴教”为主体；时代大潮汹涌之际，谁激流勇进谁就能率先成功，反之，谁固步自封谁就会折戟沉沙！ 校长们，老师们，您打算怎么办？ （文章转自枫叶教育） 扫描下方二维码，加博主微信公众号，更多精彩在手机客户端！ |
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