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我校组织教师从学习韩立福教授有效教学理论到制定有效教学实施方案、布置教室，启动有效教学仅仅几周，实验引领班的教师们研究探索劲头十足，学生自主合作探究热情高涨。但正如蹒跚学步的孩童注定要为以后健步行走付出摔跤的正常代价一样，虽然我们比兄弟学校早走几步，但在实践的过程中我们发现还暴露出一些问题。虽然这些问题可能在实验之初在所难免，但应该引起高度重视，并采取以下对策： 一是要全面、深刻的把握有效教学的内涵。有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。从有效教学的概念中，我们应该清楚地看到，“教师指导下创建学习共同体”是有效教学的途径，“使学生学会自主合作探究学习”是有效教学在学生学习方式上的改革方向，“单位实践内提高学习绩效”是有效教学在课堂教学效益上的改革方向，“全面实现课程目标，有效促进学生发展和教师专业成长”是有效教学追求的目标，“学习过程”是有效教学对课堂教学本质的最新解释。所以，“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。它绝不是仅仅把课桌凳按小组摆放，绝不是仅仅设计和完成问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。一句话，绝不仅仅是摆一个自主学习的样子，而是开展真正意义上的教师指导下的学生自主、合作、探究学习，在此过程中发展和提升学生各方面的素质，引领教师专业化成长。 二是构建真正意义上合作学习的小组。是否是真正意义上的小组合作学习，不是看形式，而是看实质。在机制构建上，小组应该设立小组长和各学科学科长，小组长一般负责小组的组织管理、组织有效的小组竞赛，类似于小组的“最高行政长官”，学科长一般负责本学科的学习问题提出、疑难问题解决等，类似于小组的“学科智囊团”；在监督评价机制上，小组长和学科长负责对本组成员的目标达成检查、学习效果评价等，促使小组这个学习共同体树立“一荣俱荣、一损俱损”的团队意识；在良好习惯培养上，要培养学生小组学习发言时，一人发言、组员倾听的良好习惯，要培养学生按学科长安排的顺序在规定的时间内精炼、准确表达自己观点的良好习惯，要培养学生边倾听边记录或者记好学习笔记的习惯；在合作意识养成上，要培养学生勇敢走上讲台、勇于发表见解的好习惯，要培养学生综合小组全体成员意见、代表学习小组共同观点的发言习惯，避免单打独斗式的个人英雄主义，使小组这个学习共同体坚不可摧。 三是要有效指导小组长、学科长的组织管理和全体同学的结构化预习。小组长、学科长在有效教学中扮演了学生信赖的“小老师”的作用，他们作用发挥如何，决定着自主合作探究学习的成效，老师要每周组织召开学科长、学术助理等同学组成的学术体系会议，研究学习方法和效果，了解小组学习中存在的问题并提出相应的解决办法；每半个月召开一次班长、小组长等同学组成的行政团队会议，商讨更加有效的班级和小组组织管理办法。在学生的结构化预习上，教师要给学生悉心指导：要切实发挥学生家长、同伴、学科长、小组长等的监督评价作用，使学生阅读文本的遍数规定的下限；要指导学生运用“读、划、写、记、练、思”六字读书法预习读书，指导学生在结构化预习和完成“问题导读评价单”的过程中发现问题、生成问题，为问题的解决和学习成果的展示奠定基础。 四是对学生的参与要有清醒而正确的认识。我校确定了四年级两个班级为实验引领班，五六年级四个班级为实验班。实验之初，老师们忙于“一案三单”，比较重视“一案三单”，本来无可厚非，但在此时更为重要的是矫正学生业已形成的、根深蒂固的被动式学习习惯，更为重要的指导学习小组构建真正意义上的检查、监督、评价机制，否则就是舍本求末。 总之，教有法而无定法，在五彩缤纷的花园里，重要的是要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，并结合本县、本校、班级、学生的实际情况，才能形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。通过一次次的课堂实践，我认为取其精华，继续吸取我们以前的一些好的做法，在实践中不断探索、不断创新，才能将有效教学法落在实处。 |
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