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温州三中 “世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的男孩儿，而你们将还我一个怎样的人呢？”读完孟繁华的《赏识你的学生》一书，掩卷深思，脑子里总也挥不去书中这句话，我不断地问自己：作为老师，一个个母亲将她的孩子交给了我，我将还给母亲们怎样的人呢？ 不用思考，那答案早已在我心中扎下了深根：我要还给母亲们健康乐观、自信成功的人。可怎样才能让孩子们成为这样的人呢？《赏识你的学生》一书中那一个个令人深思的案例和从教十五年来的成功和遗憾让我深深地明白，作为教师就要用充满艺术的真心和爱心让每一位学生得到尊重，每一位学生得到赏识。赏识每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步，赏识每一个学生付出的努力和表现出来的善意，赏识每一个学生对权威的质疑和对自己的超越…… 在课堂教学中，教师无时无刻不在评价着学生，学生也期待着教师中肯的评价，如果教师能够灵活运用多种评价语言，就能在不知不觉中赏识学生，从而让学生学会悦纳自我、教育自我、树立正确的人生观和世界观。 1、用充满激情的语言对学生的精彩发言表示喝彩。 在课堂教学中，教师的评价语言是很难预设的，它是在动态的课堂教学中随机生成的。因此教师在学生回答问题或交流讨论时，要学会倾听，要能够在瞬间抓住学生话语中最有价值的内容，把学生的一大段话概括为一句话，并用充满激情的点评对学生的发言表示赞赏，从而点燃学生后续学习的火种。 在教《安塞腰鼓》一文时，一位学生声情并茂地分享完毕自己喜欢的美句“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”后，教室里响起了雷鸣般的掌声，我也趁势再烧一把火为他喝彩：“听到这些热烈的掌声了吗？那是因为你读得太妙了，你读出了安塞腰鼓的那份无拘无束，读出了安塞腰鼓响起时那排山倒海的磅礴气势，读出了安塞腰鼓所宣泄出来的所有生命力量！” 学习鲁迅散文《风筝》时，我引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。我顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己的实际谈谈认识”。这时，我发现了一双清澈的眼睛向我望来，低头又抬头。这是一个性格内向，基础不好的女生。我猜想她一定有话想说而又担心说错。于是当她的目光再次与我相接之时，我面带微笑，示意她主动发言。终于她站起来了：“我觉得风筝是自由的象征，它能在空中飞翔，而弟弟手制的风筝却被踏毁了，这表明弟弟内心自由的天地也被毁了，文章表达了对自由的向往。”“这确是一个创新的认识！”我情不自禁地赞叹。我把握时机适时表扬鼓励：“朱云云同学有着一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新意识。而且能够主动发言表现自己，真是一大进步！以后把更多的见解告诉我们，好吗？”话未完就赢来了一片掌声。后来，朱云云学习语文的兴趣日渐浓厚，还说想当语文科代表呢。 2、用正向积极的语言对不够完美甚至拙劣的发言给予赏识并加以引导。 学生在课堂上回答问题不完美甚至拙劣或是完全回答不出时，最怕教师用轻视、忽视、讥笑、责罚等态度对待他，如果我们能用谅解、关怀和赏识的态度去肯定学生的动机、努力和善意，就能保护学生的自尊，培养学生的自信心，从而让学生在接纳自己不完美的同时不断地超越自我。 黄利伟是一位智障学生，自己的名字也会写错，考试几乎都是0分。每节课他都把自己排斥在外，他总是显得那么孤独、那么无助。在教学《月亮上的足迹》一文时，我设计了一系列简单的抢答题。当问到“登月后宇航员做了哪些事情？”时，我发现了一双胆怯的眼睛和一只怯怯举起的手，是他！我稍一迟疑，便指名请了他回答，可他的答案竟是“美国星条旗”，同学们哄堂大笑。我用微笑的眼神制止了学生，然后走到他旁边，拍了拍他的肩说：“利伟，祝贺你参与到课堂中来，而且你非常勇敢地举手了，老师为你高兴！”这时，我看到他眼神中有一丝光芒在闪现，嘴角还扬起了一丝微笑，其他学生也静了下来，然后鼓励他的掌声经久不息。事后，我感谢自己的灵机一动，既使一位自卑到了极点的学生萌发了信心，又使其他学生学会了尊重、理解和鼓励他人。 早自修时，学生朗读完《社戏》一文时，我听到夏海波在喃喃自语：“哎，累死了！”我快步走到他面前，用赞赏的语气、较高的声调说：“海波，我听出来你要告诉老师，你刚才读得非常用心、非常陶醉，是吗？”他不好意思地低下了头，我顺势引导：“如果你说‘真是太好了，我这么用心地读完一篇长文章！’你是不是觉得这样说会让你觉得充满力量和精神？”他用心地试了两遍，笑着对我说：“我明白了，我以后会用积极的语言来激励自己，谢谢老师！”就这么简单，在不知不觉之间，树信心鼓斗志的信念就会植入了学生的心中。 二、在作业批改的书面评价中赏识学生 美国心理学家罗森塔尔著名的“皮格马利翁效应”指出：“教师对学生真诚的爱和希望，是学生搞好学习的巨大动力。”作业批改是教学的重要组成部分，它不只是知识对错的判断，它也是师生沟通的桥梁，是教师走进学生心灵的媒介，充满赏识的评语不仅能在学生的心灵与情感上产生良好的影响，也可以在如何做人、如何对待工作上给学生以示范。 小朱是班里一位非常调皮的学生，对他的批评总是不可避免的，于是我总感觉他对我有意见。可有一次，我看到他在期中考卷上以“责任”为题的作文中热情地赞扬了我，说我是负责任的好老师。看后我既欣慰又内疚，在他作文纸的空白处写下了这段话：“很高兴，作为经常批评你的班主任，还能走进你的作文。很高兴能得到你的理解和尊重。同时，我很愧疚，由于我的急躁和偏见，造成了对你的不够信任，如果我对你多几次微笑，多几句‘你能行'，我想你不会是现在的你!但我愿意从现在开始避免急躁抛开偏见，做一个好老师。另外，如果你同意的话，把这篇文章作为礼物送给我好吗？它会随时提醒我：作为一个好老师，对学生的信任便是他首要的责任！”之后，他开始喜欢上语文课，喜欢写作文，也喜欢学习了，还在初中毕业时出人意料地考上了高中。 李××同学是性格内向的女生，她在题为《我的烦恼》一文中描述了自己在期中考试后的复杂心理：自己平常学习很努力，而考试成绩却不尽如人意，她不免灰心丧气，觉得自己比别人要笨，感到前途渺茫，十分烦恼。文中有这样一段话：“我是一叶扁舟，飘泊在苍茫的大海上，我奋力地划桨，仍然看不到岸边。”我意识到她内心的痛苦与孤独，她需要的是支持和力量，于是我写下了这样一段评语：“也许你的小舟在这一刻遇到了风浪，也许你的小舟暂时跌进了旋涡，但老师看到你的双手充满了力量，请把握好你的航向，试着再用力一划，你会发现前面便是海岸。”简短的评语传递了这样的信息：学习要掌握方法，学习也会遇到挫折，学习更需要勇往直前，而她是有力量有能力的。 三、抓住细微闪光点赏识学生 学生在校的任务主要是学习文化知识，但由于学生个性心理的千差万别，在学习方面，有的得心应手，有的则是焦头烂额，自然而然地，便有了优、良、中、差的区别。作为老师，喜欢成绩好的学生已是常情，尤其考试这根指挥棒，更使教育步入了误区：成绩优秀者倍受青睐，各种表现机会均能享受；而差的呢，却连提问也很少叫，只能像丑小鸭般瑟索着，自卑、胆怯、麻木，甚至以惹麻烦来引起老师的注目。人的手指不一般齐，却是各有妙用，我们又怎能违背规律去要求每位学生在某一方面同等优秀呢？我们若能客观看待、因材施教，岂不更好？对于一个好学生来说，90分是优秀，而对一个成绩差的学生来说，60分便是了不起！鉴于此，基于学生兴趣、智力的差异，不能一刀切，统一要求。我们可以要求学生不断进步，不优秀，中等也行；不能每科均好，某些科目突出也不错；学习不怎么样，体育可以优，音乐可以优，劳动可以优，尤其是品德必须优。有人说：“一名好教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都有藏着无穷无尽的潜力。事实上不是学生脑子里缺乏资源，而是我们缺少勘探资源的能力。”可见老师应尽力培养自己的“勘探力”，要善于帮助每位学生找到他们的特点和长处并加以赏识，给每个学生以舞台，让他们去锻炼自己，去展现自己，去提高自己。 蔡××同学，本是学习成绩差、迷恋电子游戏、影响课堂纪律、迟到、早退、旷课、无心学习的“老油条”，但他在班级大扫除中十分卖力。于是我在班级大肆表扬并让他承包了卫生管理工作，协助卫生委员负责班级环境卫生。他十分乐意地接受了任务，并且工作得十分出色。从此，他再也不迟到，早早地来到学校，去班级公地上指挥着，并不时地示范着。渐渐地，他课上讲话也少了，也开始记笔记，开始写作业，开始去小组长处背书了。渐渐地，他的信心开始萌发了，笑容开始增多了。看来是赏识让他具有更大的自发性和上进心。 林××爱好体育，是班级体育尖子，校篮球队队员，但生性孤傲，逆反心理特强，常因其父母一句责备的话而四五天不理家人；对学习更是没有兴趣，上课无心听讲，常常不完成作业，每科成绩都在40分以下。我曾苦口婆心地给他讲过道理，也曾怒气冲冲地训过他，甚至请来他家长做后盾“威胁”过他，但都无济于事，反而激起他更强烈的对抗意识：他竟在数学课上与老师蛮横顶撞，干脆不进数学课堂。我开始对他失望，却又有些不甘心，恰逢学校举行田径运动会，他理所当然地成了我班骨干运动员。可天有不测风云，比赛的第一天，他在跳远试跳时不慎严重摔伤，膝盖裂开，鲜血浸湿了衣裤，我命令他回去休息，可他没听我的，包扎好伤口后，又一瘸一拐地出现在赛场，还夺得了第6名。之后，他还在班级体育人才匮乏的情况下，主动请求参加4×100、4×400米接力赛。我被这种意志力震惊了，原来，我心目中的“差生”竟有这么可贵的闪光点。我买来一双漂亮的跑鞋送给他，里面的卡片上这样写着：“××，两年多了，作为你的班主任，却不知你有着如此撼人心魄的意志力，我真感到惭愧。现在，老师有样礼物送给你，虽然你在我们班里是再也用不着它了，但我衷心地希望你能通过初三这一年的努力拼搏，让自己有机会在高中的运动会上穿它去跑出你人生的辉煌！让老师和你一起去克服学习上的困难，好吗？”接下来几天，他上课的神情和书本上的笔记表明他在听课了。于是，我从语文学科开始对他进行学法指导，并给他定下了期中考试达到70分的目标。这期间，我细致耐心地辅导检查，他也用心努力地学。当我看到期中成绩时，我很开心，并很兴奋地告诉他：“××，你考了82分，真了不起，老师实在太高兴了。”他从我赞许、高兴的表情中，第一次尝到了成功的喜悦，信心开始萌发了。这时，我便乘胜追击，开始切合实际地给他提每科的目标要求，在我督促检查他学习的同时，请各科老师协助，培养他对各学科的兴趣。渐渐地，他从背书就逃到能背单词、短语、课文，会用英语句型……中考时他顺利考上了理想的高中。 四、学生犯错时用赏识促其反省 学生犯错时亦可赏识？或许我会遭到这样的质疑。可我还是要说学生犯错也可以用赏识技巧让学生认识错误从而反省并完善自我。因为学生的任何一个行为都可以找到其积极正向的意义，若将这一方面将以赏识并引导其运用到正途，就可以促学生完善自我。 那天中午，我吃过午饭回到办公室就接到保安电话，他说我班王某很嚣张，和他顶嘴，还说不怕我这个班主任，希望我好好修理他，杀杀他的威风。 挂罢电话，我想，对这样一位脾气暴躁的学生我该如何处理呢？一想到他说“我才不怕马老师”我就来气，真想好训斥他。可那句“我才不怕马老师！”的话语再次闪现在我的脑海时，我笑了，有招了，于是去教室请他出来一起聊聊。 他刚一出教室，我就满脸笑容地告诉他：“王某，老师刚才接到一个电话，非常高兴，想与你分享这份喜悦的感觉！”他一副疑惑不解的样子：“哦？”“是啊，谢谢你喜欢老师，还将这份喜欢告诉别人！”他更加不解了。“知道吗？我做班主任，最不希望的就是学生怕我，我只希望学生能喜欢我，而你恰恰如此，所以我要谢谢你！”我再追一步，他终于知道我要说什么了，满脸担忧。“你和保安发生冲突，表明你们看法不一致，能告诉老师到底发生了什么事吗？”“他让我不要站在校门口那个水泥盖子上，我说他多管闲事。”“哦，让人多管闲事了，是不舒服！那你觉得学校保安的职责是什么？”“保卫学校师生和财物的安全。”“你是学校的一员吗？你的安全与保安有关吗？”“有关系。”“你踩着的那个水泥盖子是不是在摇动？提醒你注意没必要吗？”“哦，有必要。”“那你想想，当保安一副热心肠提醒你时，你非但不领情，还出言顶撞，你说他当时会是什么感受？”他的头低了下去，“老师，我错了，我马上下去向保安叔叔道歉！以后我再也不这样了！” 几分钟时间就将一场充满火药味的“战争”平息了，师生间关系也更融洽了。那天下午再次碰到保安时，他很好奇地问我：“马老师，你用了什么高招，让这么嚣张的一个人变得这么温顺了。他来道歉时还真有礼貌呢！”我笑笑说：“这个嘛，就是因为那句‘我才不怕马老师呢！’” 再次打开《赏识你的学生》一书，诸多感慨汇聚成我坚定的信念：我将用赤诚的真心和炽热的爱心去赏识我的每一位学生，让学生在赏识中成长，让每一位母亲放心地把孩子交到我的手中。 |
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