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重要观点： 1、人们喜欢解决问题，但是不喜欢尝试解决不了的问题。 2、思考的三个特性。首先，思考是缓慢的。其次，思考是费力的。最后，思考是不可靠的。 3、当我们能侥幸完成任务的时候，我们就不去思考，反而依赖记忆。 4、大脑让你免于思考的两种方式。首先，一些最重要的功能（比如视觉和行动）不需要思考；其次，你倾向于用记忆而不是思考指引行动。 5、值得注意的是，愉悦感源于解决问题的过程。 6、努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题不会让人开心。 7、你的长期记忆不仅包含事实性知识，它还包含了过程性知识，这是你对执行任务所必需的大脑过程的知识。 8、你的长期记忆不仅包含事实性知识，它还包含了过程性知识，这是你对执行任务所必需的大脑过程的知识。 9、总的来说，思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤，以及工作记忆中的空间大小。 为什么学生不喜欢上学？ 我认识的很多敎师都是因为儿时热爱学校才选择了这个职业。他们想让学生也感受到与他们当时接触知识时一样的兴奋和狂热。当他们发现有些学生并不怎么喜欢上学，也没有办法激励他们的时候，他们的沮丧之情也就能够理解了。为什么难以让学生爱上学校呢？ 人们喜欢解决问题，但是不喜欢尝试解决不了的问题。如果学校的功课总是比孩子所懂的难，他们不喜欢上学也是理所当然的。 引领本文的认知学原理是：人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者;除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。这条原理告诉我们，为了让学生尽可能地获得成功思考后的愉悦，教师需要重新考虑他们鼓励学生思考的方式。 大脑不是用来思考的 大脑能做很多事情，思考并不是它最拿手的。比如说，大脑还使你能看、能动，这些功能比思考来得有效得多、可靠得多。大脑中的大部分区域都贡献给这些活动绝非偶然。视觉需要更多的大脑资源，正是因为它比下象棋或者解微积分题还要难。 与你的看和动的能力相比，思考是缓慢的、费力的、不可靠的。为了让你能切身感受这一点，试着解答下面这道题：一间空屋子里有一支蜡烛，一些火柴和一盒图钉。目标是让点：燃的蜡烛离地五英尺高。你已经尝试过把蜡烛底部蘸上蜡液，但还是粘不到墙上。怎样才能不用手扶，让点燃的蜡烛离地五英尺高呢？ 很少人能够在给你的二十分钟内想出正确答案，但一旦知晓答案，你会发现其实这并不难:用盒里倒出来的图钉把盒子钉在离地五英尺的墙上，再把盒子当做放置蜡烛的底座。 这个问题解释了思考的三个特性。 首先，思考是缓慢的。你的视觉系统可以即时捕捉复杂的画面。你的思考系统不能像视觉系统瞬间捕捉整个画面那样立刻计算出问题的答案。 其次，思考是费力的。你不需要费力气去看，但思考需要集中精神。你可以在看的同时做其他事，但你不能在解题时思考其他的事情。 最后，思考是不可靠的。你的视觉系统很少出错，而且它犯错时你也会认为你看到了与之相类似的东西——即使不是完全正确也很接近了。你的思考系统甚至无法得出一个接近正解的答案:你的答案可能完全是个错误。事实上，你的思考系统很有可能连答案都得不出，就像大多数人遇到蜡烛问题时一样。 如果我们都这么不擅长思考，那么我们又是怎样度过每一天的呢？我们如何找到去上班的路线，又如何在超市淘到便宜货？教师如何在日常教学中做出决定？答案是：当我们能侥幸完成任务的时候，我们就不去思考，反而依赖记忆。我们面对的大多数问题都是已经解决过的，因此我们只要重复之前的步骤就可以了。比方说，假如下个星期你的朋友问你蜡烛问题，你马上就会说:“噢，我听过这个。你需要把盒子钉在墙上。”正如你的视觉系统摄取场景，不费你吹灰之力就告诉你周围事物一样，你的记忆系统也会立即判断出你曾听过这个问题并且提供答案。你可能会以为你的记忆力很差，它的确不如视觉或运动系统可靠——你会忘记，会自以为记得，其实记不得，但你的记忆系统要比思考系统可靠得多，而且提供信息又快又省力。 我们通常认为记忆储存的是私人事件（关于我婚礼的回忆）和事实（乔治·华盛顿是美国第一任总统）。其实记忆还储存指引我们行动的策略：开车回家时在哪里转弯？如何在休会期间调解纠纷？锅里烧的水溢出来了该怎么办?在做大部分决定时，我们不会停下来考虑可能的解决方法，推论并预测各种可能的后果等。正如有的心理学家所说的：“我们大多数时候做的事情正是我们经常做的事情。”尽管所做的事情可能相对复杂，比如从学校开车回家，你会觉得自己好像是在“自动驾驶”模式，其实这时你正在用记忆指挥你的行动。 当然，你可以认真思考再做决定。这往往就是人们所说的“打破陈——不要用“自动驾驶”模式，不要重复你(或者他人)经常的做法。想象一下，如果你一直努力“打破陈规”，生活会变成什么样。假设你面对每一项任务都像初次遇到时那样考虑所有的可能性，即使是像切洋葱、进办公褛，或者午餐时买杯饮料这样的日常小事，这种新鲜感一开始可能会很有趣，但这种生活很快会让你疲惫不堪。 到目前为止我已经描述了大脑让你免于思考的两种方式。首先，一些最重要的功能（比如视觉和行动）不需要思考：你不需要思考你看到的事物就知道周围有什么。其次，你倾向于用记忆而不是思考指引行动。不过大脑并不满足于此:它为了让你免除思考能够自我改变。如果你不断地重复一项同样的任务，它会最终变成习惯，你的大脑会做出相应的改变来让你不动脑筋就可以完成这项任务。这样一来，一项本来需要大量精力的任务，通过练习可以只需要很少的精力甚至不需要费力。 这对教育学的暗示听上去可能有些残酷。如果人们都不擅长思考，甚至还努力避开它，学生对上学的态度又能好到哪儿去呢？幸运的是，故事还没结束。尽管我们并不擅长思考，我们其实喜欢思考。我们生来就有好奇心，也寻找可以进行思考的机会。但是因为思考很难，需要条件合适，这份好奇心才能存活，否则我们很快就会放弃思考这个念头。 好奇心是与生倶来的，但它很脆弱 尽管大脑不是为高效率的思考所生，人们其实很喜欢进行智力活动，至少在某些特定的情况下是如此。有人喜欢玩填字游戏，有人喜欢研究地图。我们爱看充满着信息的纪录片。我们愿意从事像教师那样具有更多脑力挑战的工作，即使薪酬低一些。我们不仅愿意思考，我们还有意寻找需要思考的机会。 解决问题会带来愉悦感。本文中的“解决问题”指的是任何成功的认知活动。它可以是理解一段艰涩的散文、规划一个花园，或者评估一个投资机会。成功的思考可以带来满足感、成就感。当你解决了一个问题时，你的大脑可能奖励它自己少量的多巴胺，这是一种对大脑的愉快系统很重要的、存在于自然中的化学物质。 值得注意的是，愉悦感源于解决问题的过程。在一个要解决的问题上毫无进展是不会有愉悦感的，实际上，它还会使你感到沮丧。同样的，只是知道答案也不会有很大的愉悦感。我把蜡烛问题的答案告诉了你，你还觉得有意思吗？想象一下，如果是通过你自己的思考得到了答案会有多么的愉快！事实上，它还会变得更有趣，就像你自己听懂的笑话比别人告诉你笑点的笑话更好笑一样。即使别人没有告诉你问题的答案，但太多的提示就已经使你丧失了解决问题的愉悦，带来的满足感也就不会一样了。脑力活动吸引我们是因为它给了我们体验成功的愉悦的机会，但不是所有的思考都一样吸引人。那么人们喜欢的脑力活动具有什么样的特征呢？ 大多数人的回答可能显而易见：“我觉得填字游戏有意思，博诺很酷，数学很枯燥，济慈也是。”换句话说，内容是决定性因素。我们对一些事情好奇，对另一些却不。显然这是人们描述自己兴趣的方式：“我喜爱集邮”或者“我喜欢中世纪交响乐”。但是，我不认为内容驱动兴趣。我们都听过、看过原以为自己会不感兴趣，最后却很享受的演讲和电视节目，也都曾对通常喜欢的话题感到过厌烦。 那么，如果内容不足以保持你的注意力，好奇心在什么情况下会有长久的力量呢？答案在于问题的困难程度。如果在解决问题时获得了瞬间的愉悦，那么解决太容易的问题不会带来愉悦感，因为它一开始就不算什么问题。同样的，当你认为一个问题非常闲难，不太可能做出来，因此得到答案时也不会很满意。 总之，我说过思考是缓慢的、费力的和不确定的。尽管如此，人们还是喜欢思考——更精确地说，我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。所以说人们避免思考和人们天生好奇并不矛盾——好奇心使得人们去寻找新的主意和问题，但是我们会很迅速地分析解决问题需要多少脑力劳动，如果太多或太少，在允许的情况下，我们就会停止努力。 这一分析给为什么多数学生不喜欢上学提供了一个答案。努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题不会让人开心。学生不像成年人一样可以在大多数时候选择不做这些题，如果一个学生必须一直做有难度的问题，那么难怪他会不喜欢上学了。 那么解决方案是什么？给他容易点的作业？你可以这么做，但是你必须注意不能太容易了，否则他会觉得无聊。不管怎么说提高能力总是好事，有没有可能让思考容易点，而不是降低题目的难度呢？ 我们是如何思考的 了解思考发生的机制会帮助你理解是什么让思考变得困难，还会帮助你理解怎样让学生的思考变得容易一些，使他们更喜欢学习。 让我们从大脑的一个非常简单的模型开始。下图左边是周边环境，有很多可看可听的事情、待解决的问题等，右边是科学家们称为工作记忆的大脑组成，现在可以暂时把它等价于意识，它保存你在思考的事情。从周边环境指向工作记忆的箭头表示工作记忆是大脑中让你意识到周围有什么的场所:看见一缕光落在布满灰尘的桌子上，远处狗吠的声音，如此这般。当然你还可以意识到现时不存在于环境中的东西，比如你可以想起母亲的声音，即使她不在房间里(或者已经过世了）。长期记忆是一个储存你关于世界的事实性知识的巨大仓库:瓢虫身上有圆点，你最喜欢的冰淇淋是巧克力口味的等。事实性知识可以是抽象的，比如三角形是有三条边的封闭图形，或者你对狗的总体认知。长期记忆中的所有信息在于意识之外，在使用之前它都静静地待在那里，进人工作记忆时它才浮现到意识中。如果我问你“北极熊是什么颜色的”，你几乎会脱口说出“白色”。这个信息三十秒前还在长期记忆中，但是在我问这个问题后你才意识到它的存在，这时它才进入工作记忆。 对思考的描述让我们了解了如何重新排列组合是成功思考的关键。如果你没有见过这个问题，你很可能会胡乱猜测。你的长期记忆中没有任何信息能帮助你，但是如果你见过这一类问题，你长期记忆中很可能拥有如何解决它的信息，即使这些信息不是肯定有用的。 例如，试着心算18X7,你知道该怎么做。我相信你的心算过程类似下面这些步骤： 1.用8乘以7 2.从长期记忆中获得8X7=56这个事实 3.记住6是答案的一部分，将5带到十位上 4.用7乘以1 5.从长期记忆中获得7X1=7这个事实 6.将5和7相加 7.从长期记忆中获得5+7=12这个事实 8.记下12,后面加上6 9.答案是126 你的长期记忆不仅包含事实性知识，它还包含了过程性知识，这是你对执行任务所必需的大脑过程的知识。如果思考是在工作记忆中组合信息，那么过程性知识就是什么时候该组合什么的列表。你可能知道计算三角形面积步骤的过程、在视窗系统里复制一个电子文件的过程，或者从家开车到办公室的过程。显而易见，长期记忆中储存着正确的程序对思考有很大的帮助。这就是为什么做数学题容易，解决环棍问题却很难的原因。 那么事实性知识是否也会帮助你思考呢？答案是肯定的。我曾提到过思考包括在工作记忆中组合信息，环境中提供的信息往往不足以解决问题，这时候你就需要长期记忆中的信息来补充。 总的来说，思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤，以及工作记忆中的空间大小。缺少任何一方面，思考都有可能失败。人们的大脑不是完全为思考制造的，思考是缓慢的、需要精力的，并且是不确定的。因此，深思熟虑在大多数情况下并不能引导人们的行为。更多的，我们依赖记忆，遵循曾做过的步骤。尽管如此，成功的思考还是令我们愉悦。我们喜欢解决问题、理解新的想法等。这样一来，我们有选择地寻找思考的机会，我们选择那些有些难度却看上去能解决的问题，因为解决这些问题让我们有愉悦感和满足感。对于待解决的问题，思考的人需要环境中足够的信息、工作记忆中的空间和长期记忆中的事实和步骤。 |
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