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如果把“思维方式”界定为“人们思维活动中用以理解、把握和评价客观对象的基本依据和模式”，那么，校长以什么样的“基本依据和模式”来思考学校日常工作和推进学校变革，就显得至关重要。如果“基本依据和模式”都错了，那么只能导致管理意义上“满盘皆输”的灾难性结局。 人类已有的思维方式可谓五花八门，哪些是我们理想中的好的思维方式？其“好”与“不好”的标准何在？在我看来，标准不在于“新”与“旧”，不在于“西方”与“中国”，不在于“大师”、“名人”和“普通人”。在我看来，“整体式综合思维”、“关系式思维”和“过程式思维”等，是当今校长在日常管理中最需要的“好”的思维方式，它们各自的相对面则是校长最需要转变的“不好”的思维方式。 一、从点状式分析思维到整体式综合思维 点状式分析思维最显著的特点是就事论事的点对点的思维，不能发现不同事物之间的内在联系，做到由此及彼；更不会进行逻辑推理，做到举一反三。 从具体形态上看，点状式分析思维方式是一种片面的思维方式，只看到了外表的点点面面，而没有深入追究、探求它的起源和本质。对以往做的成功或失败的事情不清楚原因，在处理相同或类似问题时就象以前没见过一样，以往的经验根本不起作用。这种思维认识往往容易让人走入误区，只是照搬前人的模式，而没有自己的主见和创新。“只见一点不及其余”，“只见树木不见森林”，是对这种思维方式特征最形象、最恰当的描述。 整体式综合思维是一种强调整体而非仅仅是各个部分的思维方式，它主张把某一部分始终置于整体的背景框架中思考，要求用整体来说明局部，它强调整体内不同要素的综合融通，而非不同要素的累积叠加。这种思维方式强调，如果只关注基础教育改革中的某一视角、维度、方面，或某一细节，就很容易丧失对改革整体的把握。 这种整体式综合思维要求校长首先设法把学校变革中的每一个方面和每一个细节，都放置到整体的社会生态与教育生态关系的现实背景之下，放置到历史和当下共同构成的教育改革的时空背景下，给与其定位和属性的诊断分析。 整体综合式思维的出现，打破了已往教育改革中已成传统的点状式思维与割裂式思维，它反对将学校教育改革与社会改革割裂开来，不再孤立地看待学校教育改革，不再只考虑课堂当中和校园里发生的事情，或只着眼于改变课程本身，而是力求将学校教育改革中的的每一种活动和每一次哪怕是细小的改革，都放在整个社会文化背景中加以考虑。 二、从割裂式思维、二元对立思维到关系式思维 割裂式思维是学校管理中最常见的思维方式，它将本来具有内在关联的要素，割裂成两个互不相干的要素。 例如：将成事与成人彼此割裂，是常见的现象。学校管理者常常满足于给教师和学生布置任务，然后对任务是否完成给予监督考核，重在事情完成了没有，但对于承担任务之人有没有通过做事实现自身的发展，即“事情成了，人成了没有”的问题不加考虑。 又如：在创建新型学校文化的过程中，有的校长聚焦于学校物质文化，有的校长则关注于学校精神文化，有的校长孜孜以求的是学校制度文化，他们没有意识到这些文化彼此之间的关系，很少想过如何将物质文化变为精神文化，精神文化变为制度文化、行为文化等。 与割裂思维相连的是二元对立思维方式。它将原本充满线性与非线性、确定性与随机性、偶然性与必然性、简单性与复杂性的混沌世界进行拆零式分析，将相互联系、相互渗透、相互包含的复杂世界分解为动与静、快与慢、虚与实、阳与阴、高与低、大与小、多与少、生与死等互不相容的两极，然后加以非此即彼的一元处理，割裂了事物之间的复杂联系。在一定程度上，二元对立思维是由割裂式思维方式而来，是将割裂后的不同要素或不同维度对立起来，形成非此即彼的对立关系。 要解决割裂式思维、二元对立式思维及其背后的实体式思维带来的各种弊端，运用关系式思维是一种可能的选择。这种思维方式不再把任何客观的事物仅仅当做没有自身结构的、孤立抽象的实体(实物个体、粒子、孤立的质点等) , 而是从内外部结构、联系、系统等关系状态来深入把握它的存在形态，从结构上动态地理解存在, 理解对象，从运动、相互作用、联系和关系，即“存在方式”的意义上来进一步把握丰富、深刻、动态的现实。 三、从结果式思维到过程式思维 结果式思维关注的是事情的结果，是以结果为起点和终点的思考方式，结果的状态成为这种思维方式衡量一切的指标和参照系。 例如： 20世纪90年代以来，“科研热”和“校本研究热”在基础教育界兴起，很多学校以主持或参与各级各类课题研究为荣，有的学校门口挂上了各式各样的课题实验基地的牌子，在做课题的过程中，考核和评价的目标，聚焦于发表多少论文或著作，可以获得什么级别的科研奖励等。一旦论文发表，奖励拿到，就刀枪入库，马放南山，万事大吉。 与结果式思维相对的是过程式思维。“过程”是它的参照系和思考支点。过程式思维假设“过程对于改革具有不可替代的重要价值”，因此，它将过程看做教育改革的本质特性，倾向于在思考改革的时候，不仅要思考改革什么，还要思考如何使改革发生。 过程性思维在学校管理中的具体运用，首先要求校长充分重视“过程”对于师生的发展价值，进而强化过程性设计和过程性评价，让人的发展始终置于过程的浸润之中。 上述三种较为理想的思维方式，彼此之间也有内在关联，是相互交织的关系而不是彼此割裂的关系。加之学校变革本身的复杂性、丰富性、独特性和艰巨性，因此，校长必须综合运用不同的思维方式推进学校变革。 |
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