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在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。 一、教学从矛盾开始 教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。 二、设疑于重点和难点 教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于 =1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，可在教学中插入一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式 (|q|<1)的应用。寓解疑于趣味之中。 三、设疑于易出错之处 英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 如：若函数 图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。 学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且 ，得出0<a <1，而忽略了a=0的情况。 四、设疑于结尾 一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。 如在解不等式 时，先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法： 原不等式可化为： 即(x+1)(x-1)(x-2)(x-3)<0，所以原不等式解集为： ，学生会惊疑，唉!这是怎么解的，解法这么好!这位教师说道：“你想知道解法吗?我们下节课再深入具体地探究”.这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。 当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。 提高化学总复习教学质量全面实施素质教育的几条原则 刘 炜 摘要：文章介绍了在中学化学总复习教学过程中教师应实施的几条原则，即思想性、计划性、结构性、针对性、灵活性，求异性、全面性、心理性八条原则。通过这八条原则，有目的、有计划地全面提高学生的思想素质、智能素质和心理素质，从而使教师在总复习教学中达到事半功倍的效果。 关键词：总复习教学 素质教育 原则 总复习教学是整个教学的一个重要环节，也是实施素质教育，全面发展学生素质，提高教学质量的重要阶段。虽然在总复习教学中应怎样实施素质教育，提高教学质量，各个学校各位教师都没有通用的、固定不变的模式。但笔者认为：以下几条原则对全面提高学生素质，提高教学质量还是普遍适用的。 一、思想性原则 在中学化学总复习一开始时，结合学生的思想，寓国情教育、德育教育于教学工作之中，帮助学生树立起“为中华之崛起而苦读”的雄心壮志；结合学科的特点，培养学生具有远见卓识，“舍我其谁”的英雄气概，使学生树立起远大的抱负，作好“一颗红心，两种准备”的打算。笔者认为：如果不重视培养学生积极健康的思想品德素质，只单纯地从应试教育的角度，用升学来刺激学生的学习动机，不仅在教育思想和手段上都是错误的，就是对升学也是不利的，对全面发展学生素质，提高教育教学质量更是有害的。因为这样做，在平时学习时，学生就会背上沉重的思想包袱，容易使学生产生心理上的疲劳，容易抑制学生智力的开发，容易阻碍学生素质的提高，在临场考试时学生就会怀着恐惧的心理，以致临场发挥不好，考不出应有的水平。可见，在总复习教学中只从应试教育的角度，只注重书本知识的灌输而轻视对学生思想品德素质的教育是完全错误的。当然，在总复习教学中，绝对不是不要知识，不要考试，不要升学，应寓思想品德教育于教学工作之中，切忌油水分离。 二、计划性原则 在进行总复习时，教师必须深入到学生中去调查研究，根据学生的实际制定出总复习计划，做到有目的、有顺序，分轮次地进行总复习，笔者认为：总复习教学一般可为三个轮次，第一轮为全面系统复习。第二轮为综合运用复习。第三轮为调整、巩固复习，这三轮的教学时间安排约为5：4：1为宜，其中第一轮的课堂复习方法可按章节顺序，采用讲练结合，以讲为主的教学方式，通过此轮复习要让全体学生对该学科的基本概念、基本原理、基本理论、基本知识、基本实验操作，化学的基本计算技能，尤其是化学用语，进行全面的理解记识和初步的掌握，第二轮可按知识块结构进行复习，采用练讲结合，以练为主，通过这两轮的复习，要让全体学生，尤其是对重点知识做到“章章清，节节清”，形成清晰的知识结构，达到深刻理解，融会贯通、牢固掌握，综合运用知识的能力。第三轮可采用“强化自学”的复习方法，以教师的强化和学生的自学相结合，通过教师的强化练习，让学生发现自己的知识缺陷，调整自己的学习，使全体学生全面地、协调地巩固所学的知识，同时，在强化训练时要严格要求，务必让学生做到准确、熟练、规范、敏捷。值得一提的是：在制定复习计划时要留有余地，要有机动时间，切忌“满打满算”。 三、结构性原则 中学化学的知识结构主要由基本概念、基本原理、基础知识和基本理论组成，且分散在各章各节之中，复习时能从不同角度将其归纳整理，把相互关联的知识放在一起形成系统这是非常重要的。正如美国心理学家布鲁纳指出的那样“获得的知识，如果没有完整的结构把它的联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识”。因为学科结构不仅能整体地组织和综合学科知识的内容，还能揭示学科知识间的内在联系和区别。学生一旦形成学科知识结构，就能对学科知识更加容易理解和记忆，更加能够促进知识的迁移，尤其是对基本概念、基本原理、基础知识点较多的化学学科来说，贯彻结构性原则就显得极其重要。 要贯彻好结构性原则，第一，教师在复习讲授各部分知识时要重视知识的准确性，可辩性、清晰性和牢固性，这是让学生形成知识结构的前提和基础。其次，教师在复习中必须注意知识归类系统化、知识联系网络化、基本训练系列化、传授知识与发展智力、培养能力一体化，这是让学生形成知识结构的关键，也是提高学生知识素质、智能素质的关键。在做法上，教师可以打破章节的界限，把分散到各章节的知识归纳整理划分为若干单元，用表格，图示等手段进行序列化的组织形成系统，起到良好的整合作用。 四、针对性原则 为了克服在化学总复习教学中的盲目性，实行因材施教，适应素质教育的总体目标，提高教学质量，必须在总复习中贯彻针对性原则。教学大纲和教材，升学试题，全体学生是总复习教学的“三要素”。为此，首先必须抓纲据本，在复习开始时，教师必须深入学习大纲和教本，掌握教学大纲对教材中各部分知识的要求，明确哪些知识应要求学生知道，认识，哪些知识应要求学生了解、熟悉，哪些知识应要求学生理解、领会，哪些知识应要求学生掌握、应用，哪些知识还应要求学生熟练掌握、灵活应用，做到重其所重，轻其所轻，把力量用在刀刃上。 其次，必须钻研试题，高考、中考试题体现了国家对考生的具体要求，体现了教学改革的方向。所以，教师要深入钻研历届高、中考升学试题，掌握考试命题的指导思想、范围、原则、要求、特点、题型和趋势。根据对历届高中考试题的分析，其命题的指导思想是“两个有利于”：一是有利于高一级学校选拔合格的新生；二是有利于普通中学的教学。命题的原则是：“两个注意”、“两个着重”：一是注意提高学生灵活运用知识分析、解决问题的能力；二是注意引导学生研究实际问题；一是着重考查学生的基础知识和基本技能；二是着重考查学生的智力和能力。命题的范围是“两个不超”：一不超教学大纲的范围；二不超教学大纲和教材对学生所能达到的要求。命题的趋势是：稳中有变、变中求新、新中求活、活中求快。化学试题的特点是“五个字”：多、全、小、精、活。对考查考生智能素质的试题份量在逐年增多。 再次，必须抓住学生，教师要深入了解学生的知识、智力、能力结构和学生的生理、心理状态。注意课堂教学的动态，认真批改学生的作业，仔细分析学生的试卷，跟学生打成一片，充分沟通学生的思想，把教师的教和学生的学有机地结合起来，把学法教育贯穿到总复习过程的始终，务必教会学生会学，务必使学生把知识点落到实处。做到答题准确、熟练、规范、敏捷，切忌浮光掠影，让学生一听就懂，一学就会，一作就糟、一考就败，把“拿到手”的分也丢掉了。 五、灵活性原则 为了提高学生的基本素质，开发受教育者的潜能，发展智力，培养能力就必须认真贯彻灵活性原则，这就是通过总复习教学要使学生所学的知识具有辐合、发散、变通、评价和灵活应用的能力。对此，教师在总复习教学中要做到以下几点： 1、引其疑：“疑”为思之始，学之由，要求教师尽力利用学生已有的知识，技能为其掌握新知识、新技能做好铺垫，让学生自己“跳起来”发现新知识掌握新技能。 2、启其思：要求教师采用多种教学方法和各种教学手段，予以点拨开窍，有效地激发学生积极思维，发展学生分析思维能力。 3、倡其辩：要求教师在复习教学过程中引导学生对一些十分重要而容易模糊的问题进行议论、争辩，让学生在“碰撞”中深刻理解知识，增强判断能力，发展智能。 4、添其翼：要求教师除加强化学实验演示和模具制作外，对一些无法用模具和实验演示的知识要打好比方，做好形象描述，让学生展开想象的翅膀，增强学生的观察能力和想象能力。 5、广其知：开辟“广大地盘”，课内“攻坚”，开辟“第二渠道”，开放化学实验室，组织学生去附近的工厂、矿山参观，成立化学课外活动小组到野外去鉴别矿物，制作矿物标本，引导和增强学生研究，解决实际问题的能力。 六、求异性原则 求异思维是一种涉及创造层次的思维。不按常规，大胆设想，从同一信息原出发，沿着各种不同途径，获得各种输出是求异思维的特征。 在尚未进入总复习时，长期的新课教学，使得教师的思维模式固化了学生的思维天地。这对学生的智能发展是非常不利的。要解除这种束缚，就得贯彻求异性原则，让学生有任意想象的机会。借助总复习强化练习的机会，选择一些思路广阔，方法灵活多变的习题，鼓励学生一题多解，使学生有一个发散思考的舞台，促进学生生动活泼地发展。 七、全面性原则 素质教育的根本目的是：为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质的教育。素质教育的基本要素之一就是全面性，因此在复习教学中一定要向全体学生，根据绝大多数学生的学习能力组织复习教学，努力做到“发展尖子生，提高中等生，转化学困生”；要特别重视中等学生发展情况，以抓中间带两头；要把握好教学的广度、深度、进度，保证大多数学生能“跟得上、吃得饱，消化得了”，确保让大多数学生能充满学习的信心，只有这样才不违背素质教育的原则，才能真正提高总复习教学质量，才会获得大面积的丰收。 八、心理性原则 学习的成功是学生思想品质、智能素质，心理素质共同作用的结果。心理素质包括动机、情感、兴趣、意志、注意、信心等，健康的心理对学习的影响是很大的。例如，愉快，高昂的学习情感可以促进学生注意的集中、观察的敏锐、思维的活跃、想象的丰富、记忆的深刻、智能的发挥。又例如，正确的学习动机是学习的内驱力，浓厚的学习兴趣是学习的剌激素，坚强的意志会产生惊人的学习毅力，无意注意和无意识记可以减轻学习的疲劳，教师的鼓励和学生的自信心会产生“罗森塔尔效应”。可见，培养学生健康的心理是学生学有成效的关键之一，也是素质教育的基本要求，教师切不可等闲视之。要贯彻好心理性原则，培养学生健康的心理，建议教师在总复习教学中做到以下几点： 1、奋其志：结合化学教材内容，结合学生的思想，寓国情教育于总复习教学之中，介绍一些化学家的成长经历，化学发展的历史和前境，使学生树立明确的学习目的和为学好化学而努力，为祖国的化学事业作贡献的雄心状态。 2、道其理：结合化学学科的特点，寓德育教育于复习教学之中，使学生进一步形成辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质，树立起艰苦创业的革命精神，让他们制订出近期的奋斗目标，用明确的、具体的，近期能够实现的奋斗目标激励学生的良好学习动机，提高他们的学习主动性和积极性。 3、激其情：满腔热情地关怀学生，孜孜不倦、循循善诱地教育学生，到学生中去，跟学生打成一片，组织化学游戏，化学魔术晚会，做到和学生同频共振，情感共鸣，以培养学生健康的学习情感。 4、炼其毅：注意加强学生的自我锻炼，教育学生主宰自己，征服自己，敢于向逆境挑战，做精神的强者，以培养学生具有玩强拼搏和克服困难的必胜信心。 5、增自能：教师本人要不断地增强自身的业务能力，提高自己的教学艺术，以自己精湛的教学技巧使学生获得教学艺术美的享受，以激发学生浓厚的学习兴趣。 以上对提高中学化学总复习教学质量，实施素质教育的几条原则作了一些较粗浅的探讨，由于教学活动是一种人与人之间复杂的综合活动，影响因素极多，故这些原则应因地、因人制宜。但有一点是共同的，那就是：教师在总复习教学中一定要根据素质教育的目标，有目的，有计划地面向全体学生，全面发展学生的思想素质，知识素质，智能素质和心理素质等，充分开发学生的潜能、促进全体学生健康地、主动地、生动活泼的发展，以使总复习教学达到事半功倍的效果。 |
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