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作者：未知
“批注阅读”就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。它是读书笔记的形式之一，也是一种很好的学习方法。如何让学生在阅读批注的同时，实现个性化阅读的有效性呢？这就要求教师在学生创新教育的过程中引导和示范，并运用多媒体通过声音、图象等多种表现形式，激发学生的学习兴趣和创新激情。具体做法可以这样：
一、比较评注。比较，就是把两个或两个以上事物放在一起考虑，以确定、突出其异同的行为或过程。比较，能在同中求异，异中求同，或者通过正反对比中洞察事物，探幽发微。因此，教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容――言行举止、环境描写等，在批注中谛听作者的心声，感悟问题的底蕴，做到辨是非、明得失、察优劣、鉴真伪、显特征。例如：北师大版语文第十册《阅读大地的徐霞客》第二自然段，写徐霞客的卓尔不群。就可引导学生对“群”的做法与徐霞客立志考察祖国山川地貌的做法进行批注，然后把学生的批注用投影展示出来，引导学生读一读，透过学生对“群”的不同批注中的内容，教师进行引导理解，就能倾听到作者的心声――对徐霞客的赞美。对比中，徐霞客的“卓”表现为不求功名，把一生献给了旅行考察事业的壮举就跃然纸上了。这种学习，就是创新，因为它充分运用了学生的自主与探究成果，充分运用投影演示，同学们直观地从不同批注内容入手，进行思考比较，教师进行点播，激发了学生的学习积极性。
二、疑点评注。学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心的探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生创新思维中发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。例如北师大版语文第八册的《丝绸之路》，教师引导学生阅读第六自然段，让学生在自读中针对疑点批注。一位学生就抓住了“一转眼，就是十年过去了。”这句话做批注。批注这样写：这句话在这里似乎矛盾。因为这句话的上文写的是时间漫长，而这句话的下文说的是张骞在漫长岁月的煎熬中所做的事。这一学生的质疑点是针对句子之间的承接而提出来的。这是一种生成资源，引导学生们细细研读，感觉换种方式叙述，更能体现张骞经历的11年漫长岁月，从而衬托出张骞历尽艰难险阻。因此，学生提出承接句：“斗转星移，漫漫的11年岁月中”或“漫漫岁月，在受尽煎熬沉寂的11年中”等。这样的承接既通畅又合理。在这个过程中教师运用课件，再现张骞在匈奴11年受尽煎熬所经历的事，学生透过清晰的画面，感受了张骞的那份坚强与爱国，佩服之情油然而生。这是课件之魅力，是任何语言描述也代替不了的。这种声像，吸引学生眼球的同时，直逼心灵引起共鸣，吸引了学生高度注意力。这样通过恰当的教学方法与媒体结合运用，既能发展学生的创新能力，又令学生学习兴趣盎然。
三、因果批注。不管是诗歌，还是记事写人，或者是写景状物的文章，文脉之间因果联系很多。引导学生由果溯因的分析思路，或由因揪出果的感悟品析，在批注式阅读中广泛运用。“果”是既成现象，“因”是深层本质，任何结果都有内在之因，即生成结果的条件。在文本中，值得追问的“果”，小至炼词炼句，甚至一个标点；大至综合内容，都可以冠以“为什么”。况且，“为什么”是创新教育中打开阅读思路的一把钥匙。例如北师大版语文第八册《渴望读书的大眼睛》引导学生阅读2―5自然段，解读“渴望读书”，教师就可以让学生阅读，扣住每一个自然段的重点词发问“为什么”并进行批注，学生在细读中分别扣住“明亮”、“忧郁”、“讲述”重点词由果研究原因批注，在炼字炼句的探究、推敲交流中，配合多媒体课件，把小女孩的“明亮眼睛”的神情与“忧郁眼睛”的神情展示出来，让学生在欣赏中结合课文内容进行理解“为什么”之批注，学生的思绪闸门打开，思维如倾泻的水，学生“知其所以然”地全面感悟文本的思想内容。这样地批注学习，学生在创新自主的探究中，注重的是对语言文字的感悟，又在多媒体“眼睛”展示中走进女孩心灵，品味了用词的确切，提高了理解、感悟、欣赏和评价能力，为习作的准确用词奠定了基础。
四、想象批注。编入小学的教材，大多是语言优美、内涵丰富且文化含量较大的美文。因此，文本的语言艺术乃至情感韵味，有的是直现的，有的是蕴含的，教师要善于开发文本中创造性思维资源和创造想像之机，引导学生大胆想像，细心批注，再运用多媒体课件进行展示文本阅读的再造新形象、再创新情节、再释新观点的想像活动，学生内心的视像就活动了。想像，可以是丰富多彩的，但必须遵循原则：为体验或感悟文本的情感服务，感受语言文字的生动凝练。例如：北师大版语文第八册《乡村大道》最后一节诗歌，就可以引导学生联系生活实际，联系全文，想像批注：乡村大道的明亮与丰沃，坎坎坷坷、曲曲折折、山山水水，开拓的黄金世界中看到的、听到的、感受到的、启示到的。这样，学生在批注中就有了独特的体验，尔后，用课件展示乡村大道的变化、四季变幻以及丰收景象，并倾听大自然赋予的万物欢畅，感受了人们的辛勤劳动创造了财富，对锦绣江山的缔造，学生对乡村的热爱油然而生，同时，也体验了这乡村的路也就是人生之路的写照，开拓自我，走向的是金光大道。这样的想像批注与多媒体课件结合，学生对文本的感悟是一个整体的回归并再创，心灵沐浴的是七色阳光般的美好。
五、赏读批注。作品阅读的一个基本规律即“一千个读者有一千个哈姆莱特”，特别是赏读，它是在感悟语言文字韵味的基础上的美读。因此，赏读批注，不仅是体验作者的意图、情绪及作品中人物的命运与经历，而且是学生用自己的经历、感受、情趣去体味作品，在赏读中，教师进行点拨，再配合音乐之渲染，这就为学生多元解读创造了空间，从而实现个性化阅读。例如北师大版语文第八册《欲速则不达》，赏读批注：课文2―5自然段，将景公的“急”表现出来。对“景公听了，急得霍地站起来。”赏读中有的学生批注：这句话读的速度要快还要大声点，“霍地站起来”要读重音，因为景公听到晏婴危在旦夕惊讶而心急；有的学生这样批注：这句话应读轻而稍快，但“霍地站起来”应重音轻读，才能体现惊讶中的急，才能与后面的更急形成对比。依据赏读批注，教师让学生自己先读一读，而后播放相关的音乐，教师进行有声有色的范读，把学生引进意境中，学生在对比读中鉴赏，终于感悟第二种读更能体现气氛与景公的心情。这样的赏读批注，体现的是创新教育中的关注自我，重在体验中反思，从而透析。
六、复述批注。复述批注，即将文本中的知识、信息、特征、形象、情节真实地传达出来。这种复述有二，其一，依据文本，教师进行课前布置预习收集信息，补充拓展相关知识，从而为理解内容奠定基础。这种信息、相关知识的展示，根据需要，融合在不同的教学环节中进行。例如《和时间赛跑》，理解最后一句话：“假如你一直和时间比赛，你就可以成功。”就可以让学生来交流收集到的相关于林清玄事业成功的信息，教师再运用多媒体课件播放和时间赛跑中一些名人所做的事并取得的成功，这样的复述批注与影响的结合，更有说服力，更能激励学生在赞叹中去珍惜时间，与时间赛跑。其二，就是专题复述课文信息。复述是一种创造性地展示文本内容和思路的方法，特别是语文教学的整体感知及其回归整体的总结。这种复述课文信息输入，学生在倾听中对文本整体地了解，又从总结内容复述中具体地巩固。
（作者单位 福建泉州市永春县仰贤小学）作者：未知
“批注阅读”就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。它是读书笔记的形式之一，也是一种很好的学习方法。如何让学生在阅读批注的同时，实现个性化阅读的有效性呢？这就要求教师在学生创新教育的过程中引导和示范，并运用多媒体通过声音、图象等多种表现形式，激发学生的学习兴趣和创新激情。具体做法可以这样：
一、比较评注。比较，就是把两个或两个以上事物放在一起考虑，以确定、突出其异同的行为或过程。比较，能在同中求异，异中求同，或者通过正反对比中洞察事物，探幽发微。因此，教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容――言行举止、环境描写等，在批注中谛听作者的心声，感悟问题的底蕴，做到辨是非、明得失、察优劣、鉴真伪、显特征。例如：北师大版语文第十册《阅读大地的徐霞客》第二自然段，写徐霞客的卓尔不群。就可引导学生对“群”的做法与徐霞客立志考察祖国山川地貌的做法进行批注，然后把学生的批注用投影展示出来，引导学生读一读，透过学生对“群”的不同批注中的内容，教师进行引导理解，就能倾听到作者的心声――对徐霞客的赞美。对比中，徐霞客的“卓”表现为不求功名，把一生献给了旅行考察事业的壮举就跃然纸上了。这种学习，就是创新，因为它充分运用了学生的自主与探究成果，充分运用投影演示，同学们直观地从不同批注内容入手，进行思考比较，教师进行点播，激发了学生的学习积极性。
二、疑点评注。学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心的探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生创新思维中发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。例如北师大版语文第八册的《丝绸之路》，教师引导学生阅读第六自然段，让学生在自读中针对疑点批注。一位学生就抓住了“一转眼，就是十年过去了。”这句话做批注。批注这样写：这句话在这里似乎矛盾。因为这句话的上文写的是时间漫长，而这句话的下文说的是张骞在漫长岁月的煎熬中所做的事。这一学生的质疑点是针对句子之间的承接而提出来的。这是一种生成资源，引导学生们细细研读，感觉换种方式叙述，更能体现张骞经历的11年漫长岁月，从而衬托出张骞历尽艰难险阻。因此，学生提出承接句：“斗转星移，漫漫的11年岁月中”或“漫漫岁月，在受尽煎熬沉寂的11年中”等。这样的承接既通畅又合理。在这个过程中教师运用课件，再现张骞在匈奴11年受尽煎熬所经历的事，学生透过清晰的画面，感受了张骞的那份坚强与爱国，佩服之情油然而生。这是课件之魅力，是任何语言描述也代替不了的。这种声像，吸引学生眼球的同时，直逼心灵引起共鸣，吸引了学生高度注意力。这样通过恰当的教学方法与媒体结合运用，既能发展学生的创新能力，又令学生学习兴趣盎然。
三、因果批注。不管是诗歌，还是记事写人，或者是写景状物的文章，文脉之间因果联系很多。引导学生由果溯因的分析思路，或由因揪出果的感悟品析，在批注式阅读中广泛运用。“果”是既成现象，“因”是深层本质，任何结果都有内在之因，即生成结果的条件。在文本中，值得追问的“果”，小至炼词炼句，甚至一个标点；大至综合内容，都可以冠以“为什么”。况且，“为什么”是创新教育中打开阅读思路的一把钥匙。例如北师大版语文第八册《渴望读书的大眼睛》引导学生阅读2―5自然段，解读“渴望读书”，教师就可以让学生阅读，扣住每一个自然段的重点词发问“为什么”并进行批注，学生在细读中分别扣住“明亮”、“忧郁”、“讲述”重点词由果研究原因批注，在炼字炼句的探究、推敲交流中，配合多媒体课件，把小女孩的“明亮眼睛”的神情与“忧郁眼睛”的神情展示出来，让学生在欣赏中结合课文内容进行理解“为什么”之批注，学生的思绪闸门打开，思维如倾泻的水，学生“知其所以然”地全面感悟文本的思想内容。这样地批注学习，学生在创新自主的探究中，注重的是对语言文字的感悟，又在多媒体“眼睛”展示中走进女孩心灵，品味了用词的确切，提高了理解、感悟、欣赏和评价能力，为习作的准确用词奠定了基础。
四、想象批注。编入小学的教材，大多是语言优美、内涵丰富且文化含量较大的美文。因此，文本的语言艺术乃至情感韵味，有的是直现的，有的是蕴含的，教师要善于开发文本中创造性思维资源和创造想像之机，引导学生大胆想像，细心批注，再运用多媒体课件进行展示文本阅读的再造新形象、再创新情节、再释新观点的想像活动，学生内心的视像就活动了。想像，可以是丰富多彩的，但必须遵循原则：为体验或感悟文本的情感服务，感受语言文字的生动凝练。例如：北师大版语文第八册《乡村大道》最后一节诗歌，就可以引导学生联系生活实际，联系全文，想像批注：乡村大道的明亮与丰沃，坎坎坷坷、曲曲折折、山山水水，开拓的黄金世界中看到的、听到的、感受到的、启示到的。这样，学生在批注中就有了独特的体验，尔后，用课件展示乡村大道的变化、四季变幻以及丰收景象，并倾听大自然赋予的万物欢畅，感受了人们的辛勤劳动创造了财富，对锦绣江山的缔造，学生对乡村的热爱油然而生，同时，也体验了这乡村的路也就是人生之路的写照，开拓自我，走向的是金光大道。这样的想像批注与多媒体课件结合，学生对文本的感悟是一个整体的回归并再创，心灵沐浴的是七色阳光般的美好。
五、赏读批注。作品阅读的一个基本规律即“一千个读者有一千个哈姆莱特”，特别是赏读，它是在感悟语言文字韵味的基础上的美读。因此，赏读批注，不仅是体验作者的意图、情绪及作品中人物的命运与经历，而且是学生用自己的经历、感受、情趣去体味作品，在赏读中，教师进行点拨，再配合音乐之渲染，这就为学生多元解读创造了空间，从而实现个性化阅读。例如北师大版语文第八册《欲速则不达》，赏读批注：课文2―5自然段，将景公的“急”表现出来。对“景公听了，急得霍地站起来。”赏读中有的学生批注：这句话读的速度要快还要大声点，“霍地站起来”要读重音，因为景公听到晏婴危在旦夕惊讶而心急；有的学生这样批注：这句话应读轻而稍快，但“霍地站起来”应重音轻读，才能体现惊讶中的急，才能与后面的更急形成对比。依据赏读批注，教师让学生自己先读一读，而后播放相关的音乐，教师进行有声有色的范读，把学生引进意境中，学生在对比读中鉴赏，终于感悟第二种读更能体现气氛与景公的心情。这样的赏读批注，体现的是创新教育中的关注自我，重在体验中反思，从而透析。
六、复述批注。复述批注，即将文本中的知识、信息、特征、形象、情节真实地传达出来。这种复述有二，其一，依据文本，教师进行课前布置预习收集信息，补充拓展相关知识，从而为理解内容奠定基础。这种信息、相关知识的展示，根据需要，融合在不同的教学环节中进行。例如《和时间赛跑》，理解最后一句话：“假如你一直和时间比赛，你就可以成功。”就可以让学生来交流收集到的相关于林清玄事业成功的信息，教师再运用多媒体课件播放和时间赛跑中一些名人所做的事并取得的成功，这样的复述批注与影响的结合，更有说服力，更能激励学生在赞叹中去珍惜时间，与时间赛跑。其二，就是专题复述课文信息。复述是一种创造性地展示文本内容和思路的方法，特别是语文教学的整体感知及其回归整体的总结。这种复述课文信息输入，学生在倾听中对文本整体地了解，又从总结内容复述中具体地巩固。
（作者单位 福建泉州市永春县仰贤小学）作者：未知
“批注阅读”就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。它是读书笔记的形式之一，也是一种很好的学习方法。如何让学生在阅读批注的同时，实现个性化阅读的有效性呢？这就要求教师在学生创新教育的过程中引导和示范，并运用多媒体通过声音、图象等多种表现形式，激发学生的学习兴趣和创新激情。具体做法可以这样：
一、比较评注。比较，就是把两个或两个以上事物放在一起考虑，以确定、突出其异同的行为或过程。比较，能在同中求异，异中求同，或者通过正反对比中洞察事物，探幽发微。因此，教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容――言行举止、环境描写等，在批注中谛听作者的心声，感悟问题的底蕴，做到辨是非、明得失、察优劣、鉴真伪、显特征。例如：北师大版语文第十册《阅读大地的徐霞客》第二自然段，写徐霞客的卓尔不群。就可引导学生对“群”的做法与徐霞客立志考察祖国山川地貌的做法进行批注，然后把学生的批注用投影展示出来，引导学生读一读，透过学生对“群”的不同批注中的内容，教师进行引导理解，就能倾听到作者的心声――对徐霞客的赞美。对比中，徐霞客的“卓”表现为不求功名，把一生献给了旅行考察事业的壮举就跃然纸上了。这种学习，就是创新，因为它充分运用了学生的自主与探究成果，充分运用投影演示，同学们直观地从不同批注内容入手，进行思考比较，教师进行点播，激发了学生的学习积极性。
二、疑点评注。学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心的探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生创新思维中发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。例如北师大版语文第八册的《丝绸之路》，教师引导学生阅读第六自然段，让学生在自读中针对疑点批注。一位学生就抓住了“一转眼，就是十年过去了。”这句话做批注。批注这样写：这句话在这里似乎矛盾。因为这句话的上文写的是时间漫长，而这句话的下文说的是张骞在漫长岁月的煎熬中所做的事。这一学生的质疑点是针对句子之间的承接而提出来的。这是一种生成资源，引导学生们细细研读，感觉换种方式叙述，更能体现张骞经历的11年漫长岁月，从而衬托出张骞历尽艰难险阻。因此，学生提出承接句：“斗转星移，漫漫的11年岁月中”或“漫漫岁月，在受尽煎熬沉寂的11年中”等。这样的承接既通畅又合理。在这个过程中教师运用课件，再现张骞在匈奴11年受尽煎熬所经历的事，学生透过清晰的画面，感受了张骞的那份坚强与爱国，佩服之情油然而生。这是课件之魅力，是任何语言描述也代替不了的。这种声像，吸引学生眼球的同时，直逼心灵引起共鸣，吸引了学生高度注意力。这样通过恰当的教学方法与媒体结合运用，既能发展学生的创新能力，又令学生学习兴趣盎然。
三、因果批注。不管是诗歌，还是记事写人，或者是写景状物的文章，文脉之间因果联系很多。引导学生由果溯因的分析思路，或由因揪出果的感悟品析，在批注式阅读中广泛运用。“果”是既成现象，“因”是深层本质，任何结果都有内在之因，即生成结果的条件。在文本中，值得追问的“果”，小至炼词炼句，甚至一个标点；大至综合内容，都可以冠以“为什么”。况且，“为什么”是创新教育中打开阅读思路的一把钥匙。例如北师大版语文第八册《渴望读书的大眼睛》引导学生阅读2―5自然段，解读“渴望读书”，教师就可以让学生阅读，扣住每一个自然段的重点词发问“为什么”并进行批注，学生在细读中分别扣住“明亮”、“忧郁”、“讲述”重点词由果研究原因批注，在炼字炼句的探究、推敲交流中，配合多媒体课件，把小女孩的“明亮眼睛”的神情与“忧郁眼睛”的神情展示出来，让学生在欣赏中结合课文内容进行理解“为什么”之批注，学生的思绪闸门打开，思维如倾泻的水，学生“知其所以然”地全面感悟文本的思想内容。这样地批注学习，学生在创新自主的探究中，注重的是对语言文字的感悟，又在多媒体“眼睛”展示中走进女孩心灵，品味了用词的确切，提高了理解、感悟、欣赏和评价能力，为习作的准确用词奠定了基础。
四、想象批注。编入小学的教材，大多是语言优美、内涵丰富且文化含量较大的美文。因此，文本的语言艺术乃至情感韵味，有的是直现的，有的是蕴含的，教师要善于开发文本中创造性思维资源和创造想像之机，引导学生大胆想像，细心批注，再运用多媒体课件进行展示文本阅读的再造新形象、再创新情节、再释新观点的想像活动，学生内心的视像就活动了。想像，可以是丰富多彩的，但必须遵循原则：为体验或感悟文本的情感服务，感受语言文字的生动凝练。例如：北师大版语文第八册《乡村大道》最后一节诗歌，就可以引导学生联系生活实际，联系全文，想像批注：乡村大道的明亮与丰沃，坎坎坷坷、曲曲折折、山山水水，开拓的黄金世界中看到的、听到的、感受到的、启示到的。这样，学生在批注中就有了独特的体验，尔后，用课件展示乡村大道的变化、四季变幻以及丰收景象，并倾听大自然赋予的万物欢畅，感受了人们的辛勤劳动创造了财富，对锦绣江山的缔造，学生对乡村的热爱油然而生，同时，也体验了这乡村的路也就是人生之路的写照，开拓自我，走向的是金光大道。这样的想像批注与多媒体课件结合，学生对文本的感悟是一个整体的回归并再创，心灵沐浴的是七色阳光般的美好。
五、赏读批注。作品阅读的一个基本规律即“一千个读者有一千个哈姆莱特”，特别是赏读，它是在感悟语言文字韵味的基础上的美读。因此，赏读批注，不仅是体验作者的意图、情绪及作品中人物的命运与经历，而且是学生用自己的经历、感受、情趣去体味作品，在赏读中，教师进行点拨，再配合音乐之渲染，这就为学生多元解读创造了空间，从而实现个性化阅读。例如北师大版语文第八册《欲速则不达》，赏读批注：课文2―5自然段，将景公的“急”表现出来。对“景公听了，急得霍地站起来。”赏读中有的学生批注：这句话读的速度要快还要大声点，“霍地站起来”要读重音，因为景公听到晏婴危在旦夕惊讶而心急；有的学生这样批注：这句话应读轻而稍快，但“霍地站起来”应重音轻读，才能体现惊讶中的急，才能与后面的更急形成对比。依据赏读批注，教师让学生自己先读一读，而后播放相关的音乐，教师进行有声有色的范读，把学生引进意境中，学生在对比读中鉴赏，终于感悟第二种读更能体现气氛与景公的心情。这样的赏读批注，体现的是创新教育中的关注自我，重在体验中反思，从而透析。
六、复述批注。复述批注，即将文本中的知识、信息、特征、形象、情节真实地传达出来。这种复述有二，其一，依据文本，教师进行课前布置预习收集信息，补充拓展相关知识，从而为理解内容奠定基础。这种信息、相关知识的展示，根据需要，融合在不同的教学环节中进行。例如《和时间赛跑》，理解最后一句话：“假如你一直和时间比赛，你就可以成功。”就可以让学生来交流收集到的相关于林清玄事业成功的信息，教师再运用多媒体课件播放和时间赛跑中一些名人所做的事并取得的成功，这样的复述批注与影响的结合，更有说服力，更能激励学生在赞叹中去珍惜时间，与时间赛跑。其二，就是专题复述课文信息。复述是一种创造性地展示文本内容和思路的方法，特别是语文教学的整体感知及其回归整体的总结。这种复述课文信息输入，学生在倾听中对文本整体地了解，又从总结内容复述中具体地巩固。
（作者单位 福建泉州市永春县仰贤小学）
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