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浅谈党校教学方法改革

2019-04-09  南瓜藤子
            摘 要:教育方式改革创新是教育工作者永恒的话题。各级党校的教学工作都取得了一定的成绩,但还不能完全适应新形势发展的需要,尤其是教学方法与形势发展还有一定的差距。不断进行教学方法的改革和创新,是提高教学质量的有效途径。
  关键词:党校;教学方法;改革
  党校传统教学立足点在于对已有知识的课堂面授,重教轻学,忽视了“热议”、“新议”教学方式,满足于“理论灌输”、“专家补缺”、“样板引路”的教学方法,不利于学员实践能力的培养和创新能力的开发。要改革传统教学方法,必须树立现代教育理念,确立教学方法改革的基本路径。为此,我们在实际教学工作中推出了“双主”互动、“双学”互动、“以人为本”的教学方法。
  教育方式改革创新是教育工作者永恒的话题,党校教学方式方法改革创新的关键在于党校教师,教师要积极主动地投入到这场伟大变革中,主动探寻,永于实践。新的形势下,各级党校的教学工作都取得了一定的成绩,但还不能完全适应新形势发展的需要,尤其是教学方法与形势发展还有一定的差距。只有在把握好党校定位、确定好内容、苦下功夫、掌握教师主导作用和学生主体作用相结合,不断深化教学改革,才能提高教学质量,才能增强在教学实践中斯的自觉性,才能在教学实践中处理好这两者的关系,为党的干部队伍建设做出应有的贡献。
  一、学员主体与教师主导原则
  构建以教师和学员为主体的“教”与“学”互动机制,首先尊重“教”与“学”的两个主体地位,把教师的主导作用与学员的主体作用有机地统一起来,以“教学相长”、“学学相长”互动方式施教,比如老师授课遇到来自实践中的知识困惑由学员帮忙解答,学员在学习中的理论缺失由老师帮助弥补;其次定位老师角色,充分发挥老师的主体作用,在“教”与“学”互动中,变老师被动为主动,在老师熟悉教学对象、明确教学内容、掌握教学目标的基础上,引导和激发学员积极参与教学活动,使老师的主体作用在教学平台上释放能量;再次定位学员角色,充分发挥学员的主体作用,在“教”与“学”互动中,怕困难、不求进取的学员在教学互动中处于相对?的劣势,教师要使处于相对?劣势的?学员成为积极参与者,老师必须以观念交锋、思想碰撞、反思体验,同学员进行思想沟通,优势互补,实现互动共赢。作为教师要努力营造教学过程中互动的环境和氛围,教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量、教学方法等,都主要由教师予先决定和设计,引导和激发学员积极参与教学活动过程。坚持学生学习的主体地位。学生是学习的内因,老师和一切教育环境都是外因,外因是通过内因起作用的,内起决定性作用。对于教师来说,学生是受教育的客体,教师是教育活动的创新和设计者,教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。教师的引导应该让学生明确干什么,并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习和互动中,通过学习主体产生巨大作用。与此同时必须坚持学生的主体地位。学生是有主观能动性的,在教学活动中是积极的参与者,而不是一个被动的接受教师灌输知识的客器。在教学过程中,教师要充分组织各种教育教学因素,学生的“学”固然是在教育的引导组织下进行的,但“教”是为“学”而存在的,否则就毫无意义。教师主导作用必须也必然有一个落脚点,这个落脚点只能是“学”,教的目标和结果一定要由“学”体现出来。作为教师必须把具有主体性的学员组织起来,充分发挥大多数学员积极因素,从而保证教育活动的顺利进行,达到党校教学目标的实现。
  教师是党校教学过程的主导者,教学中,学习者的参与和自主学习是协作过程的中枢。但是,我们不能因此而忽视了教师的帮助、指导、辅助作用。在整个教学过程中,教师承担了学生学习的促进者和教学过程的主导者的角色,因此,教师的地位和作用也是明显的。有必要要及时了解学员对教学的评价,获得反馈信息,以便及时调整自己的教学方式方法和教学进程,从而达到预期的效果和目的。在教学方法运用上,作为党校教师应以互动式加提问式教学为核心,综合运用案例式教学,运用一些典型案例剖析讲解,从而达到通过案例的深入分析,使各级干部从中获取解决此类问题的初步知识。此外还可以运用研讨式教学。针对某一热点问题进行研讨,来激发学员分析问题、认识问题和解决问题的思路。同时还可运用现场式教学方法。对当地的典型示范基地,比如工业园区、奶业基地、红色文化教育基地等地,带领学员到现场进行教学,使学员更直观地感受到当地经济社会发展的变化,从中获取知识充实自己的能力水平。积极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教学。要注重学员论坛,以达到观念交锋、思想碰撞、经验反思、互动共享的最大效果。
  二、内容双向筛选模式
  内容双向筛选模式是根据党校教学所具有的学员主体作用突出、教与学之间信息交流起点高等特点建立的。它是以教师启发式讲解和释疑解惑为主导,以学员积极自学和主动“反馈”为基础,教学双方根据各自需求,在规定范围内交替选择教学内容,相互促进,逐步深化共识的教学模式。其基本程序是:教师启发式讲解-→学员按计划和要求自学-→学员提出学习中的疑难问题-→教师答疑解惑-→教师有针对性布置作业-→学员口头或书面解答-→学员选择有关热点和焦点问题-→全体师生讨论—→教师总结串讲。
  内容双向筛选模式有助于克服传统教学模式只注重单向灌输知识、盲目性较大的弊端,可以在点与面的兼顾中有的放矢地激发学员的学习兴趣和积极主动性,以师生都容易接受的方式逐步深化对理论知识的理解和掌握。这种模式带有垂直沟通互动的色彩,学员反馈信息的主动性在更大程度上取决于教师的提示、启发和引导,侧重于沟通交流有关学习内容的选择意向和认识理解,
  三、开放性教学
  开放性原则是指党校教育要坚持开门办学,增强党校教育培训的开放性。开放式教学既是一种教学内容与方法的开放,也是一种学习培训氛围的开放。内容与方法的开放是指开放式教学能走出学校范畴,广泛利用社会资源和多种教学培训方法,通过出省、考察培训的方式,运用社会调查、现场教学手段,以形象、直观、立体和数字化的教学手段来拓宽学员视野,从而提高培训效果。氛围的开放是指通过特定的行为和制度,创造出一种大气、兼容并包的培训环境,打破学员的思维定势和习惯性思维缺陷,从而健全思维能力和提高科学决策能力。在干部教育培训引入市场机制的新形势下,党校只有坚持开门办学,进一步增强教育培训的开放性,适应不断变化的新情况,才能不断提高教育培训水平。以更宽广的胸怀和眼界,坚持开放性原则,不断增强党校教育培训的竞争力。   四、适应新形势开展案例教学
  案例教学是以教师为主导、以学员为主体,通过对案例的剖析和研讨达到教学目的的一种培训方法。其特点是借助案例创设一种情景(或者说模拟一种现实),让学员通过参与(可以是扮演其中的角色,也可以是作为“局外人”对案例进行分析评价)获得一种认识或提高某方面能力,是一种“在干中学”的教学方式。案例教学作为一种高效的现代培训方法,能有效的提高学员理论思维能力、分析判断能力和处理应急事件能力;实践证明,它对既有实际经验、又有理论基础的党校学员提高素质能力有较强的针对性和实效性。案例教学提高学员的学习效率和分析问题的水平。独特新颖的教学方法,能极大地调动学员参与的主动性,通过对案例的分析和深入的探讨,种级干部不同观点的相互碰撞,启迪干部的思路,开阔其视野。从而大大提高种级干部理论联系实际和分析解决问题的能力。呼伦贝尔市委党校所编选的案例,绝大多数出自本地区的各行各业在发展过程中出现的热点和难点问题,作为教师来说,案例教学增强了教学水平。通过对干部进行案例教学后普遍提高了教师的理论研究和应用实际性知识的水平,是广大教师深入基层调查研究的成果。把案例引进课堂,经过教师与学员双方的互动交流探讨,提出和讨论问题的思路及方法过程中凝聚着教师、学员的共同智慧,都有不同程度的参考价,许多案例教学的成果被相关部门采纳运用,从另一方面有力地促进了工作。对今后的案例教学也提出了更高的要求:一要提高党校教师开展案例教学的兴趣和能力。二要建立健全各类党校案例教学资源库。要及时把群众关心关注的热点、焦点、难点问题和已经发生过的问题编成教学案例。三要提高学员的参与性和主动性。案例教学中的主体是学员。四要针对不同班次、学员特点选准不同类型案例,即案例要因班而异、因学员而异,具有典型性、针对性、实效性,不能千篇一律、千人一面。五要将案例教学与现场教学、模拟教学、论坛式教学等多种创新型教学形式有机融合为一体,形成合力,更好地发挥案例教学的作用。六要各级学校要加大对案例教学的投入力度和成本。案例教学对各级党校来说是一种行之有效的教学方式,符合各级干部的需要。今后要下大气力搞好案例教学。七要不断总结经验提高教学能力和水平。八要认真研究党校案例教学的特点,借鉴兄弟党校和对教师来说,案例教学增强了教学水平。通过案例教学普遍提高了教师的理论素养、理论研究和应用性知识的水平,锻炼了规划、组织、协调、驾驭、互动的能力。对提供教学案例的单位来说,推动了实际工作。的成功经验和教学做法,努力形成自己的独具特色的品牌教学。
  实践证明,通过教学改革充分调动学员学习理论和研究实际问题的主动性和能动性,对于促进学员对所学知识不断深化和理解,进一步提高学员认识问题、研究问题、解决问题的能力,进一步完善和规范了理论教学形式。以上是本人对党校教学改革的一些粗浅探讨。         

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