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这是四年级“数学广角-优化”中的一个数学游戏。  为了让游戏更具有趣味性，我稍微改变了一下游戏规则：老师和学生两人轮流报数，每次只能报一个数或两个数，谁先报到20谁就获胜。 学生派代表参加，比赛开始了。 师：1、2。 生：3、4。 师：5。 …… 生：15、16。 师：17。 生：18。 师：19、20。我赢了！ 在比赛之前，学生都觉得这个游戏规则很简单，想赢老师轻而易举。所以第一轮比赛学生代表虽然输了，但却激起了其余同学极大的兴趣。于是接下来又进行了第二轮的比赛，结果当然学生还是输。 师：哎，怎么又老师赢了？谁还想和我较量一下吗？ 生：刚才老师总是先报数，这回我们先报。 师：好啊，没问题。 就这样，我们又进行了一轮比赛，由于学生不知道获胜的秘密，我经过中间环节的调整，最终还是取得了胜利。——这就是我为什么要把数据从10个换成20个的原因，因为数据一多，往往学生一时找不到获胜的奥秘。 这时，还是有很多学生把老师的胜利看作是老师运气好，为了让学生输得心服口服，我主动提议修改一下游戏规则后再比。学生群情激昂，摩拳擦掌，心里都想着获胜机会要来了。 我把“看谁先报到20”改成“看谁先报到30”，再次组织一轮比赛，结果学生又输。我再顺应学生意愿，把“每次报1个数或2个数”修改成“每次可以报1个数、2个数或3个数”，再比，结果学生还是输。 这时，我发现教室里比刚开始玩这个数学游戏时安静了不少，大部分学生已经感受到老师的胜利不是运气好的缘故。他们心中，对这个游戏已经充满了疑问…… 此时，无需说什么，安排一次“学生提问”环节，学生的问题自然而来： 获胜跟先报后报有没有关系？ 总数跟每次报的数有关系吗？ 报数的时候到底有什么技巧呢？ …… 后面的教学，就是引导学生分析之前游戏的几次板书记录，逐步探索获胜的规律。（具体过程略） 苏联教育家赞科夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的……这种气氛会给教学带来好处。”提出问题，是一种高级的智力活动，它更需要情绪高涨的学习气氛作基础。因此，在数学课堂上，想要让学生提出“好问题”，我们也应在学习情绪的刺激、学习气氛的营造方面动更多的脑筋。我们可将问题隐藏在学习材料中，以问题为暗线，设计有趣的学习过程，采用好玩的学习形式，营造强烈的认知冲突，等等。在这些因素的刺激下，学生的学习情绪会逐步高涨，对提出问题的愿望也会不断积淀，不断增强，最终自然地迸发提问。 所以，学生的问题，可在学习情绪的积淀中更好生成。 （浙江省海盐县实小集团 张斌） |
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