不请自来。 部分中小学教师的却有必要搞课题研究，但是把课题研究同职称挂钩就有些不切实际了。 
个别中小学教师搞课题研究的意义。中小学教师站在教育的绝对一线，日常面对的就是学生，所以课题研究得出的结论基本上都是通过实践检验的，比那些所谓的专家闭门造车更有意义。特别好的研究成果更容易在一线推广。 中小学教师搞课题研究的阻力。没有时间。现在中小学教师的时间基本上都被、无意义的手写备课、课后反思、改作业、教学日记、上公开课、为迎接上级各类检查而做假档案、处理学生间鸡毛蒜皮的纠纷、寒暑假期间还要面类似班主任培训、校本教材培训、职业技能培训、师德师风培训等千奇百怪的培训……。
没有精力。中小学教师的日常工作可谓繁杂不堪，而且当前社会家、教矛盾越来越难以调和，教师处理日常工作都已经是疲惫不堪，难以承受，对于这种劳心费神、费精力脑力的课题研究，基本已经是力不从心了。 没有能力。目前我国绝大部分中小学教师的学历层次为本科以下，所运用的教学方式、掌握的教育理论知识也都是基础性、规律性，突然要选择一个新的领域进行深入的，系统的、完整的研究，不可谓不难。据我所知，很多为了职称而进行的课题，大多数都是通过粘贴、复制、缝缝补补而来，是绝对意义上的形式主义。
总之，理论上来说中小学教师搞课题研究是有利于教育教学活动的，但是由于我国中小学教师目前并不真的具备搞课题研究的条件，而最终沦为彻头彻尾的形式主义。 |
