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摘要：行为主义心理学家斯金纳认为学习，即应答性行为和操作性行为。在日常生活中绝大部分是操作性行为。在操作性条件中，行为的结果——强化是影响学习的主要因素。强化在课堂教学中主要表现为奖惩关系。本文就奖惩关系，谈谈它在小学四年级英语课堂中的运用，从而更好地指导以后的英语教学活动。 关键字：奖惩关系，四年级，英语课堂 课堂教育管理方法是指保证课堂教学活动顺利进行，以取得预期教学效果所采用的一系列措施和手段，课堂教学管理水平的高低直接决定着课堂教学效果的优劣，课堂教学管理的效果和学生学习成绩存在着密切的关系。在课堂中主要是通过奖惩关系来有效地进行管理，因而每位教师应该认真学习、研究课堂教学管理措施和手段，以保证正常的教学秩序。 20世纪30年代后期，行为主义心理学家改造了桑代克的迷笼设计，设计了“斯金纳箱”。通过实验，他认为存在两种类型的学习，一类是由刺激产生情景引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与经典条件作用类似；另一类是操作性条件作用，它不是由于刺激情景引发的，而是有机体的自发行为。在日常生活中，人的绝大多数的行为都是操作性行为。在此，斯金纳提出了强化（reinforcement）的概念。 影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后所得到结果，即强化。斯金纳认为，强化有正强化和负强化之分。“凡是使反应概率增加，或维持某种反映水平的任何刺激”都可以称为强化物（reinforce object）。他区别了两种强化：正强化（postive reinforcement）——当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激就是正强化。例如，饥饿的白鼠按压杠杆得到食物，事物就是正强化物；负强化（negative reinforcement）——当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，这种刺激就是负强化，负强化通常是一种厌恶刺激，是有机体力图回避的。例如，白鼠处于轻微的电击中，一旦按压杠杆，电击解除，停止电击就是负强化物，它同样能增加动物的压杆反应。斯金纳还特别指出，无论是正强化还是负强化，其结果都是增加行为再次出现的概率，促使行为的发生。 需要特别指出的是：出现正强化物和撤消负强化物都能增加反应的概率，这两种情况都是对操作行为进行强化。而撤消正强化物和出现负强化物会导致反应概率下降，因而对操作行为进行惩罚的过程。负强化导致反应概率增加，而惩罚则导致反应概率降低。当环境中某种刺激或愉快消除而行为反应出现的概率降低时，这种刺激就是惩罚。 强化的类型很多，包括连续强化和间隙强化、固定比例强化和变化比例强化、固定时间强化和变化时间强化、一级强化和二级强化等。 在我的教学中曾做过以下尝试： 如果学生回答问题答得好，而且声音响亮大，我就及时给以表扬，说：“Good! Very good! Great! Wonderful! Excellent! Good job!”等，称赞学生。这样学生为了得到老师的表扬就更加勇敢发言。给我印象最深刻的就是李静文同学，她从在第一次口语考试中根本听不到声音到第二次口语考试时不仅声音响亮，而且脸上带上了丰富的表情，并配上了手势动作，实现一个质的转变。 英语书每个单元都有两部分的Let’s talk，我都会在课前让学生出来表演Pair Work。为了学生能更好地表演，我都会事先布置好，让学生先经过多次的练习最后在课堂上表演，并给以适当的奖励。 听说读写是小学英语的教学任务，可是不少学习欠缺自觉性的学生往往会忽视了写这个重要的环节，造成考试成绩不理想。在教学中我会加强这个方面的锻炼。可是学生回家不自觉听写，怎么办？？我就将每次听写满分的同学的听写本上写上“Very Good”盖上红花或者可爱的图案。还有的就是在上课的时候表扬这些同学。为了得到老师的表扬，绝大部分同学都会做好复习，争取得到老师的表扬。每次我把满分同学的名字说出来时，这些同学都会不约而同地发出“Yeah!”表示自己的喜悦。为了改善同学书写马虎潦草的学习习惯，我会将书写认真的同学的作业贴出来，让学生模仿他们好的书写。 在英语教学中，有效地运用正强化和负强化的同时，惩罚也是一种重要的补充手段。有时当正强化和负强化用得过多的时候，我就采取惩罚来更好地维持课堂秩序，在课堂点名批评某一两个特别调皮的学生。 |
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