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新课程改革仿佛一股春风，唤醒了我沉睡的语文课堂。让我的语文课褪去了枯燥乏味的外衣，开始焕发生机与活力。语文课不再是单纯的“教教材”，而是把它当成语文实践活动，让学生通过主动的实践活动来学习语文，真正的进入到课文当中，感受文本的美，学得自然深入、扎实，越学越有滋味，语文课上，学生的主动性得到充分的的发挥，思维得到最大限度的拓展，课堂气氛活跃，学生的语文素养逐渐提高。 一、给学生足够的空间质疑 在品读课文时，问题的设计要少而精，起到牵一发而动全身的目的，能引发学生深入地思考，使学生带着问题去读课文，感悟文本，从而收获新知，在这一过程中学生是快乐的。学生不思考就能回答的问题尽量少提或不提，问一大串没有思考价值的问题，学生的思维被禁锢，哪有质疑的权利与机会？在教学中，多让学生问几个为什么，让学生带着疑问去读书。如在教学“葡萄沟”这一课时，我设计了这样的问题“为什么说葡萄沟是个好地方?”让学生带着问题读全文，这样学生思考的空间较大，尽情的品读文本，反之，如果提这样的问题“吐鲁番有什么水果？三、四月份有什么？五、六月份有什么等？”这些烦琐无味的问题会使学生的积极性大大降低。在教学中，围绕教学重难点，适时让学生质疑，在解决问题的同时，学生的好奇心也得到满足，会主动地去探索新知。总之，在语文学习中，要抓住学生的阅读需求，设计问题，满足学生的需要，让学生在主动的参与中，感受学习的乐趣。 二、让学生入情入境的朗读 语文课堂上要体现以读为主已经被大家所共识，但一遍又一遍的读书，学生只是声音响亮一点，读来读去，只是停在一个层次上徘徊，学生的朗读水平没有真正的提高，教师朗读指导方法单调、机械、生硬，如“请同学们有感情地读读这部分”“把自己的感受读出来”等，诸如此类隔靴挠痒的引导，导致朗读不能揉理解和感悟于一体。这样做对提高学生的朗读能力是没有什么作用的。在指导朗读时，应重视学生内心体验，语言的内蕴，朗读表情达意等，而不是重声音形式，表层技巧。如在学习“瀑布”时，指导学生读“好像叠叠的浪涌上岸滩，又象阵阵的风吹过松林。”这句话时，我让学生通过欣赏图片，听声音，感受瀑布连绵不断的声音，学生仿佛身临其境，读得较深入。接着，找几个同学连续读，感受瀑布的声音一次紧接着一次，在这过程中，融入到文本中，感受着瀑布带给人的美感。朗读指导不应停留在表面，应深入到课文里面，引导学生批文入情，批文入境，使其受到作品情感的感染，再把这种感受读出来，才能使听者如临其境，如见其人，如闻其声。 三、让学生学会品词析句 读完一段课文后，教师通常问学生“你知道了什么？”“你还想知道什么？”或是“把课文重点段再读一读，分组交流。”段段如此，篇篇如此，对培养学生的语感没有什么好处。应该抓住重点词句细细品味，品位点可以是文本中的精彩片段，写法上的独到之处，句式上的有意变化，修辞上的别具一格等凝聚着作者心血的语言，品位的方法可以是比较法，增删补换法，并与原文对比，显出优劣，再结合感情朗读。如在学习“李时珍’时，为了让学生感受李时珍不怕困难、勇于实践的精神，出示了两句话比较“（1）他走了上万里路，访问了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。（2）他走了许多路，访问了许多人，向他们学到了许多知识。”让学生读句子比较两句话的不同，体会数字的作用，从而深刻的感悟了文本内容。通过品读析句，抓住言语的形态、句式、语调、含义等，进行多种形式的研读，自然就能够充分内化为学生的语感。 四、培养学生积累运用词句的习惯 在语文教学中，如果只停留在读懂、理解的基础上远远是不够的，如何把学到的知识进行储备，需要的时候拿出来用是最为关键的，课堂上应该让学生对词句进行多种形式的积累与运用。如让学生用词写话，抄写句子，做读书笔记，开展课内读书交流等积累运用语言的读书活动。同学有专门的积累本，课文学完后，及时的进行好词佳句的摘抄，或是把较难的词义查出来，抄写下来，为以后的阅读减轻压力。没有积累就学不到好的语言，没有运用语言能力难以提高。在学习了课文后，引导学生在理解的基础上，摘录好的词语、好句子，摘录精彩片断，并把这些好词佳句和精彩片断内化为自己的语言，运用于自己的生活和习作中。 五、把阅读和写作统一起来 阅读教学不但要引导学生动脑想，动口说，更要引导学生动手写。如在教学中，学到总分的段式，不妨让学生也仿写一段，这样，既巩固了阅读教学，又为学生的习作打下基础。另外，教学有些课文时，可以捕捉课文的空白处，让学生大胆想象，放开去写。只有这样，学生的语文能力才能提高。在学习“故乡是北京”这一课时，我引导学生先积累好词佳句，然后在进行仿写练习，用“不说……也不说……唱不够……道不尽……”等词进行连接，学生在积累词句的同时，习作水平也得到巩固和提升。在读写结合的学习的活动中，阅读丰富了习作的内容，习作为阅读提供了落脚点，学生在阅读中揣摩文本越深入，在习作中，越是能自己的感受淋漓尽致的表达出来。在语文课堂中，发挥读写结合的优势，让学生尽情的表达自己的感受，课堂学习的氛围就会很浓厚。 在新课程理念的指导下，语文课不再只是教教科书，而是用教科书去教，用大语文教学观指导我们的教学活动，活用教材，最大限度的拓展语文课堂的外延，让学生在广阔的知识海洋中自由翱翔。学生不再是被动的接受知识，而是主动地参与到学习中来。不但要引导学生研读文本，感悟文本内涵，学习文本语言，又要整合教学资源，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学好语文，用好语文，这样，语文课堂会更加有滋有味。 |
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