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过去这一周，给在职硕士生讲课。讲一天，休息一天，接着再讲三天。这样讲课，在这高温持续的大夏天，对智力和体力都有挑战性。不过，我讲一门课只四天，学生们从7月15日开始上课，连续上了一个月，上了好几门，在智力和体力上都面临更大的挑战。
所幸的是，这个班18个同学，加上来陪读的童方锐小朋友，班风学风好得出奇，学习干劲大得出乎我的预料，课堂讨论常常活跃得几乎要失控。学生学得带劲，我也不能偷懒，累并快乐着。前天上课完，昨天休息一天，今天基本上恢复了，恰好又是礼拜天，正可以静下心来，反思反思刚刚结束的教学。
1. 我的教学目标明确吗？
总体上是明确的，并结合布鲁姆认知教育目标分类做过一些说明，但并没有重点强调，在后两天的教学中强调得尤其不够。结果可能是，我自己知道要走向何方，但学生就不一定了。
2. 我的教学重点是否突出？
前两天的教学重点比较突出，基本上是按事先的教学安排来讲。后两天临时加入了现场教学活动，打乱了原定的教学安排，稀释了原定的教学重点。
3. 我给学生提出了哪些或怎样的问题？
给学生预设了一些问题，也在课堂中顺势生成了一些问题。这些问题既有记忆、理解层次的，也有运用、分析、评价层次的，有的涉及事实性、概念性知识，更多的涉及程序性知识。总体上看，问题的类型和层次具有多样性，但较少涉及创造层次和元认知。
4. 我对学生的回答给予了怎样的反馈？
想做到反馈及时，有建设性，多些正向积极鼓励，但常常想到而没有做好。
5. 我给学生提供了哪些或怎样的学习资料？
事先给学生打印了一些课堂讨论资料，并鼓励学生课前、课后去读，但对读的情况检查、督促的力度不大，有些资料在课堂上没有用上。
6. 我给学生布置了哪些或怎样的课后作业？
布置了课后阅读、思考、背诵等作业，总体上任务量不大，挑战性也不大。
7. 我讲授的时间有多少？
大部分时间由我在讲，给学生发言的时间偏少，有些学生发言非常积极，也有少数学生非常沉默，学生发言的时间分布很不平均。
8. 我讲话的语音语速如何？
老毛病，讲着讲着，语音就变高了，语速就变快了，结果是把自己讲得口干舌燥。
9. 我在教室里是怎样走动的？
主要是在投影和白板前走动，偶尔走到教室的其他地方。就老师上课时是否应该在教室里走动，汪梦颖提出了自己的困惑，说曾有资深教研员听她的课，批评她在教室里走来走去，建议她站稳讲台，面向全体学生讲课。就此话题，大家展开了热烈的讨论，我的建议是，讲课是否走动，不能一概而论，如果是讲授式内容，讲的时候可以少走动，就站在前台面向所有学生讲，但如果是讨论式内容、实验性内容，或是别的内容，讲的时候在教室里走走，是可以的，甚至是必要的。进一步说，走动式管理（walk around management）是常用的课堂教学管理方法，常常是有效的。
10. 我微笑教学了吗？
刚进教室的时候，刚开始讲课时，注意到要微笑，但常常讲着讲着就严肃起来了。
11. 我训斥学生了吗？
没有
12. 我表扬学生了吗？
对大部分同学，以不同方式予以了表扬。每堂课，尤其是头一天的课，在努力寻找学生的亮点，然后找机会予以表扬。
13. 哪个（些）教学事件让我心情愉悦？
让我心情愉悦的事情挺多，尤其让我高兴的是，这个班的学风挺好，学生的学习投入度高，同学之间的差异性大，有时就一个话题争论得面红耳赤，但是气氛挺友好。另外，在上一门课结束时，学生在楼下与老师照合影，我在楼上看到了，随手拍了几张俯视照，在我上课讲分析视角时，用我所拍的相片与他们所拍的做对比，以此说明即使人与景不换，只要换了视角，就可以看到不同的风景。学生成为了我眼前的风景，我的心情怎能不愉悦呢？
14. 哪个（些）课堂事件让我心情沮丧？
第一天上课前，我花了半个多小时，把教室的桌椅摆成了倒U字型，但上课时一进教室，发现桌椅被早到的同学摆回了排排坐的形式。第三天，从图书馆现场教学归来，路过荷花亭，在那里就景以《爱莲说》为例，讲文献综述的写法，并在亭边合影，但发现少了四个同学，使得美好的相片有了人不全的遗憾。
15. 学生听课时的反应如何？
抬头率高，眼中有神，大多超量完成了课堂笔记任务。
16. 课间或课后有学生来找我讨论或答疑吗？
每天都有，但是不多。
17. 我意外发现了哪个（些）学生的闪光点。
上了四天的课，发现每个学生都有闪光点，在此不一一列举，仅以最后获奖的六位同学为例，简要说说。 童方锐小朋友，年方八岁，陪他的妈妈来上课。我担心他在课上坐不住，或是吵闹，在第一次课上与他私下做了一个约定，只要他在课上表现好，就在课程结束时给他发个奖。真没想到，这个小朋友很自律，上课时坐功甚好，每天上课七八个小时，他居然也坐下来了。在课上，泰然自若地干自己的事，偶尔也听我讲课，有时还想发言，可惜被他的妈妈按住了。课程结束时，我给他发了一个“高端切入奖”，表扬他小小年纪就有耐力来听“双一流建设大学”的研究生课程。
盛福玲求知若渴，思路开阔，阅读速度快，边听课、边看书，能一心两用。刘红涛积极乐观，富有公益心，为全班同学冲洗合影相片，作为礼物送给大家。汪梦颖的知识面广，对我问的一些知识点和典故，常常能应答上。李芳竹善用幕布软件，用电脑做的思维导图笔记很清晰，课堂发言虽然不多，但大多很在点。班长丁正总是坐在教室前排最中间的位置，给全班同学做了好的榜样，为大家做了不少服务工作，对本班形成良好的班风学风发挥了积极的引领作用。
18. 我的教学是否关注了现实生活？
有所关注，但是不多
19. 我的教学与学生所学的其他科目是否建立了联系？
在这方面关注不够，对别的老师讲的其他科目了解不多，没有主动地、自觉地加强不同科目之间的联系。
20. 我与学生是怎样交往互动的？
课堂内外有言语互动和眼神交流，课下与部分同学有网络在线讨论。
21. 我的教学取得了哪些预期效果？
经过本门课程的学习，学生识记了一些中外教育管理的基本史实和基本概念；加深了对中国古代官学与私学管理的认识，对中国古代有代表性的教育管理思想加深了理解；学会了通过电影视频和教学录像进行切片分析，评价传统与现代课堂教学管理的差异；基于假设的情景，对历史上有代表性的学规进行了分析与评价，有的同学还提出了自己的学规设想。
22. 如果给我重试的机会，我将在哪些方面做得更好？
第一，要进一步明确教学目标，并在每次课开始时予以强调说明。
第二，设计教学进度和任务时，要留有伸缩的余地，考虑到可能的变化，尽量按预定的教学进度完成教学任务。
第三，采纳李帅提出的建议，就开放题的讨论，不适宜以与我的看法一致作为发奖的理由。
第四，教学内容要加强与现实生活、与其他科目的联系。
第五，自己要少讲一点，给学生更多发言、讨论与展示的机会；讲的时候，要多微笑，并降低语音和语速。
第六，不要低估在职研究生的学习动机和能力，要提高教学的要求和难度。 
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