“我可以”的教育：模糊学校和生活的边界

 

世界正在快速变化，然而教育系统仍然坚持着上世纪初的工厂模式。面对假新闻、大规模移民、不断加剧的不平等和数字革命等等社会现象，媒体素养、同理心、合作和创造力等重要技能却在学校课程中基本上不存在。

幸运的是，大胆的创新者正在挑战现状，设计非传统的教育模式，培养经常被忽视的技能，为学习者提供从未有过的途径。他们通过新的规范，将创新拉回主流。

今天，我们来看看印度亚美达巴德河滨学校（the Riverside School）。河滨学校相信“我可以”（I Can），他们将与现实生活相关的学习作为教学的一部分，使得孩子知识的获得和素质的提升两者可以携手并进。

让孩子认识到“我可以”

河滨学校创始人兼理事 Kiran Bir Sethi 女士谈了她对教育的看法：

我作为一位母亲的经历告诉我，当孩子们很小的时候，他们就潜在地拥有“我不能”这种想法，而且潜意识里，他们开始通过改变自己来取悦老师。

每次我的孩子放学时都会收到老师对他的评价，但是他并不知道为什么得到这样的成绩。沮丧的是，当我问他，“儿子，你怎么不问老师呢？”他会说，“妈妈，我不知道。”

面对这个问题，最简单的解决方法是抱怨学校或者给儿子转学，这也是大多数人采取的办法，但也正因为这样，整个教育系统一直没什么变化。我意识到，有些事情需要去做改变。

当陆陆续续访问了 40 个国家后，我意识到，这个问题在教育界是普遍存在的。由于孩子数量过于庞大，整个系统只能保持如此运转模式：让每个孩子都发表意见会造成教室混乱，而让孩子保持安静和倾听则要容易得多。

老师教学并不总意味着孩子学到了东西，在这个系统下，我们可以给孩子打分（markable），但他们不会因此更加出色（remarkable）。

让孩子拥有“我可以”的心态

只有当你理解“我不能”的心态时，才能理解“我可以”的心态。“我不能”体现了无助的心态，认为改变是不可能的。而“我可以”始于“我不是无助的”的信念体系，是“感受，想象，做，分享”的一部分。

“我可以”的心态只是开始，然后想象更乐观的情况；“做”就是采取行动，说明仅有想法是不够的；下一步是“分享”，告诉全世界他们的想法是有用的，并鼓励其他人说“我可以”。

这种表述是对儿童使用的一种简化语言，来自一个细致入微的系统，对应着 4 个 E：Empathy，Ethics，Excellence，Elevation（同理心，道德，卓越和提升），它们让人类变得更人性。这也正是河滨要做的事情，我们的课程让孩子有机会变得更加善解人意，并且能够做出不容易但正确的决定。

孩子们有好奇心，这是他们的特性，这种好奇心可以转化成创造力，而创造力能为“我可以”思维提供力量，这对于孩子去了解自己是谁非常重要。

例如自 2008 年以来，我们带着孩子们一直在癌症医院或养老院做服务，年龄较大的孩子每周六工作两小时。在服务中，孩子们意识到长辈的智慧对他们来说是一个很好的学习机会，于是他们做出了一本名为“智慧食谱”的书，记录了来自长辈关于育儿、健康、死亡，爱情和友谊问题的知识。同时，他们被长辈做的事情所感动，以至于开始花更多时间和祖父母相处。

学习必须模糊学校和生活的界限，而在城市中我们还有更多做法，我们甚至关闭了最繁忙的交通街道，将它改造为儿童的活动空间。孩子在城市中留下的印记是“我们很重要” 。

让孩子与世界进行互动

在河滨学校，除了确保孩子们的基础学习和知识之外，我们还决定让我们的孩子变得勇敢，并与世界互动。

在过往教育中，我们往往没有给孩子时间去完善自己的作业，但在这里，我们会要求孩子们在现实生活中给市政专员写一封信，而完成这封信不可能写一稿就结束，必须进行润色，而且还必须打电话给市政专员进行介绍，所以他们不得不深入挖掘他们发现的问题，这样的作业使得知识的获得和素质的提升两者携手并进。

这就是我们独到的教育理念：让孩子们意识到生命不是理所应得的，他们必须去争取自己在这个星球上的一席之地。

河滨学校的哲学

河滨学校位于印度古吉拉特邦亚美达巴德，紧邻于萨巴尔马蒂河，由Kiran Bir Sethi 女士于 2001 年创办。孩子数达 390 人，师生比为六比一，目前这所学校七年级以下使用自行开发的课程，八到十二年级则遵循国际中学教育普通证书（IGCSE）的课纲。

这所学校也是学校教育的研究中心，从 2001 年起，河滨学校便不断的在校园中实验最新的教学方式，让人感觉这是教育领域的先驱学校。

河滨学校的教育哲学认为，在教育中最关键的不再是培养最好的数学或科学人才，也不是打造最强壮或反应最快的孩子，而是让孩子学会倾听、合作、适应变化的态度，以及团队合作、解决问题、数字素养（digital literacy）、设计思考的技能。

河滨学校的老师认为，21 世纪的成功关键，不仅需注重知识上的丰富，生活能力也需要培养，兼顾两者（The Both/And Approach）于教育之中。换句话说，孩子不止要熟练使用四则运算、生物或化学机制、古典诗词等知识，同时他也应该理解民主、受虐儿童、人权等社区中正在发生的问题。

学校的教育者发现，当孩子着手参与、解决社区问题的同时，他们将能够展现同理心、提升自信，并且更加理解学科上的知识。

通过自行研发的“公民参与课纲”，河滨学校期盼孩子们能够从小学三年级起便主动参与社区活动。这些活动并非课后进行，而是整合进课程中。尽管孩子花大量时间参与社区活动，但河滨学校的平均孩子成绩（英语、数学以及自然科的成绩）仍在印度民间所举办的全国小孩子能力评量（ASSET）中大幅领先。

河滨学校的教育方式

1. 传递儿童和童年这一重要概念，使人们了解儿童具有无限潜力和能力。

2. 在教育实践中推广和施行同理心的教育，特别注重通过推广创意团队来培养孩子对自身创造性的信心。

3. 提升教师的专业水平和文化，提高其对团队合作价值的认同，增强教师对与儿童及其家庭建立有意义的关系的意识。

4. 注重有关儿童知识构建和思维过程的研究、观察、理解和记录的价值。

5. 在教育和童年文化方面，通过开展教育对话、会议、专业发展课程等活动分享学校的最佳做法。

河滨学校的关键阶段架构

河滨学校相信“我可以”（I Can），校长从设计师变身教育工作者，在校舍和课程安排等方面，能处处发现设计的印记。Kiran Bir Sethi 女士相信每一个小朋友都有自己的潜力和学习方式，她注重培养孩子的好奇心和公民意识，鼓励孩子从社会问题出发，模糊生活和学校的界限。

只有走出学校，积极参与解决社会问题，孩子才能亲身获取知识和体验。

依照不同年龄的学习风格和偏好，河滨学校将学龄分成三个关键阶段(Key Stages，简称KS)：

第一关键阶段—知能（Aware）（幼儿园到二年级）：这个阶段注重让孩子“觉察”周遭环境，当中的人、事、时、地、物，并且让孩子开始发展了解复杂问题的框架，“看见改变的起点”（See the change）。

第二关键阶段—启能（Enable）（三年级到七年级）：这个阶段注重于让孩子“启能”，开展经验、与人接触并且归纳结论，“成为改变的一份子”（Be the change）。

第三关键阶段—赋能（Empower）（八年级到十二年级）：这个阶段的孩子已经是成熟的学习者。此时注重“赋权”给孩子，让他们使用自身的技能和知识来解决问题，“主动引导世界的改变”（Lead the change）。

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