山东教师编考试：教育的概念

（一）教育的概念

谢弗勒教育定义类型的划分

规定性定义

即作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种话语情景中是同一的。例如：爱情是你口中的爱。

描述性定义

即对被定义对象的适当描述或如何使用定义对象的适当说明。例如杜威的“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改组改造”观点是杜威对教育的理解，可以理解为是对教育的适当描述，根据谢弗勒教育定义的分类是描述性定义。例如：爱情是因为相互喜欢对方，相互关心支持，梦想相守一生的心情。

纲领性定义

是一种有关定义对象应该是什么的定义，更多的指向实践。这是教育中常见的定义手法。又称为方案性定义。例如：爱情是一种高尚而永恒的感情，与金钱、权利和地位无关。

谢弗勒是美国分析教育哲学的倡导者和代表人物之一。1960年出版《教育的语言》，他在该书中所阐述的形式分析方法影响了美国纯概念分析派和后来的后分析教育哲学的发展。

他的主要著作有：《哲学和教育》(主编，1968年)、《教育的语言》(1960年)、《研究过程剖析》(1963年)、《知识的条件》(1965年)、《科学和主观性》(1967年)、《理性和教学》(1973年)、《论人的潜能》(1985年)。

谢弗勒在《教育的语言》一书中第二部分“教育的口号”提出“我们教儿童而不是学科”的著名观点，在教育中，教师应该注意儿童，抛弃教育上的形式主义，把教育从成人的观点和价值观中解放出来，鼓励想象，鼓励教师同情和理解儿童的世界，抛弃学科中心的做法。这是一个进步主义教育口号，是对学科中心的传统教育的反叛。

谢弗勒把“教学”与“告诉”两个概念分三个方面进行了比较。这三个方面分别是：命题性认识、行为性认识和技能性认识。