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目前翻转课堂还没有形成统一的定义，很多学者都是根据自己的理论与实践经验，对翻转课堂的内涵进行解释。 综上所述，本文所提模型主要从4个方面进行了改进：组建决策专家团队，确定候选方案集与评估指标；组织各专家利用CFGJ刻画不确定应急决策信息，并将CFGJ等价转换为PD-HFLTS；提出一种新的基于PD-HFLTS的冲突检验与调整算法对各专家所给决策信息进行检验与调整；提出一种新的基于DEMATEL与ANP的关联权重确定方法确定评估指标关联权重；提出一种基于前景理论的TOPSIS排序方法对候选方案进行择优。 “翻转课堂”也是指教师不再是课堂的主体，学生成为课堂的真正主体。教师与学生在现代信息技术的指导下进行合作学习，因此也就对传统的课堂进行了翻转。这种模式能够有效的解决学生相互之间基础参差不齐等问题。随着翻转课堂这种教学模式的不断推广和发展，这种模式已经在很多课堂上被广泛应用起来，翻转课堂逐渐与当地学校的发展趋势相适应。 部分科室人员缺乏固定资产管理的责任与意识，加之固定资产的管理责任并未落实到具体的责任人，也缺乏相关管理制度对这一岗位进行规范和考核，因此各个科室的资产管理水平参差不齐，不仅为盘点工作增加了困难，也不利于国有固定资产的日常管理。 将翻转课堂教学模式运用在中职语文的教学课堂上，就是通过运用信息技术制作图片、视频等手段将设计好的简单的教学任务。在课前引导学生对将要学习的内容进行掌握，学生们可以通过网络手段提交作业，并利用网络平台与老师和其他同学分享学习的新的体会，对不太清楚的问题展开探讨，展示学生知识应用实现知识的内化，强调了学生在学习中的主体地位。 一、在中职语文教学中有“翻转课堂”运用的先天条件（一）信息技术的发展为中职语文“翻转课堂”提供了条件随着信息技术的高速发展，目前我国绝大多数的中职院校已经具备了建立教学一体化系统的意识，并且资金和技术也得到了很大程度的保障，一部分院校已经开始建立教学平台，这就为中职院校翻转课堂教学模式的引进提供了平台保障。 在翻转课堂中引进云计算技术，中职院校的教师就可以根据不同的课程需要，合理规划不同类型的教学脚本，这就意味着教师要根据学生的学习情况进行合理的教学方案设计，提高学生继续学习语文的积极性与主动性。教师完成教学设计之后，可以将自己的教学设计上传至教学平台，学生就可以根据自己的时间安排，在家里针对教师发布的学习方案进行预习和学习，这样既可以实现资源的共享，也能提高语文的教学水平，打破学生学习时间和空间的限制，实现在线学习。 通过运用信息技术开展翻转课堂的教学模式能够帮助学生在学校内外进行学习，此外还可以对涉及到的其它的知识点进行学习，按照自身的知识基础，不足之处自觉学习跟进，建立适合个人的学习目标。 （二）虚拟课堂的搭建扩展了中职语文的空间翻转课堂的发展建立在计算机发展的基础上，计算机的发展为翻转课堂模式的进一步发展提供了有力的支撑，为中职语文教育引入课堂奠定了重要基础。翻转课堂的本质就是以传统的课堂为基础，通过学生的自主学习，完成知识的获取过程，在课堂上实现多种思想的碰撞。虚拟课堂能够最大程度地实现学生自主学习与教师的个性指导的有机融合，很大程度上扩大学习的收获，这就要求搭建的虚拟课堂的平台具有很高的吸引力，使学生能够接受并喜爱，这样才能提高学生参与进来的积极性。 翻转课堂模式始终践行在学习的过程中学生是学习的主体的思想，实现了学生自由自主学习，虚拟课堂的建立让教师更好地充当教学过程中的引导角色，让学生与学生之间，学生与老师之间更加充分地进行交流，深入探讨问题，此外为了更好地吸引学生的注意力，教师需要设置合理的教学内容和情景模式，以课文《一碗清汤荞麦面》的学习为例，教师可以通过网络模拟的方式进行自主学习，设置面馆中的情境，安排学生分别饰演课文中的角色，体验任务的心理，完成教学目标。相对于传统的教学方式这种教学模式，学生的积极性会更高，口语表达与情感体验更加深刻。 （三）学生的计算机能力是“翻转课堂”教学的基础翻转课堂模式不仅需要教师掌握一定的计算机基础，也要求学生掌握一定的计算机基础，只有学生掌握一定的计算机基础才能在模拟平台上与教师进行沟通与交流，提高自身的学习能力，目前基本上每个家庭都配备了电脑，几乎所有的学生都有通过计算机来进行学习的意愿，在学前巩固知识，为课上的学习奠定基础。 五是最严格水资源管理制度逐步落实。与自治区水行政主管部门沟通协调，加强兵地协商，联合召开了“三条红线”指标分解下达工作动员会议，全面推进“三条红线”任务分解工作，目前已基本完成了“三条红线”师团控制指标分解确认工作。深入开展落实最严格水资源管理制度的研究，完成了《兵团关于落实最严格水资源管理“三条红线”制度研究报告》的编写。全面实施了国家水资源监控能力项目建设，强化水资源论证和取水许可管理，节水型社会建设不断深入，六师五家渠市顺利通过全国节水型社会建设试点的验收并被水利部授予“全国第二批节水型社会示范区”。 二、“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用（一）“翻转课堂”教学模式在语文阅读训练中的应用阅读能力是语文的基础能力，同时也是语文教学中的重要模块，通过阅读可以提升学生的理解能力、审美能力、逻辑推导能力以及想象力。而翻转课堂教学模式则可以充分发挥阅读训练的效果，拓展学生的知识眼界，加深学生对文章的理解。例如，在进行《孔乙己》这篇文章的教学时，教师首先应引导学生在课前借助网络自主收集作者（鲁迅）资料、故事发生时的社会背景、不同学者对文章的解读甚至新编改写等内容，然后将自己觉得有价值的内容上传至班级网络共享平台。随后，由学生进行独立思考，把自己思考的结果进行小结，将阅读过程中遇到的问题记录下来，发送给语文老师。语文老师在收到学生上传的资料及疑问后挑选具有代表性或具有探讨意义的内容在课堂上进行展示，引导学生展开探讨，随后由老师进行针对性的点评与总结；此外，在课堂上还可将学生分成数个学习小组，让其轮流探讨各自在学习中遇到的问题，并互相解答，教师在巡视过程中可倾听学生提出的疑问，随后进行更细致的指导。通过学生的前期自主学习，后期教师针对性指导可以培养学生的独立思考能力，逆向推动其解决问题的能力，进而达到提高教学质量的效果。 （二）“翻转课堂”教学模式在写作训练中的应用写作能力是语文素养的综合性体现，通过写作训练也可以推进语文总体水平的提升。将翻转课堂教学模式融入写作训练可有效加强学生的写作水平。例如，教师可以《石缝间的生命》读后感写作为例，在阅读该文章后老师利用多媒体技术为学生提供石缝间生命的图片，让学生直观感受生命的坚韧不拔、顽强生存的精神，请学生初步阐述该文章与图片令自己感动的理由，进而帮助学生积累写作素材、激发灵感。随后安排一节课时让学生完成写作；写作完成后，教师利用第二节课的时间将学生的作文互相随机分发，让学生们阅读其他同学的作文，阅读完毕后使用铅笔在文中插入批注，予以点评，然后与同桌交换阅读，再次予以点评，如此一来，即可保证每名学生至少拥有一次写作机会和两次点评的机会，让学生的写作训练更加具有参与感。点评完毕则可将作文传回原作者手中酌情进行修改。最后，修改好的作文将由老师进行批阅，教师可将优秀的作文与精辟的点评上传至班级网络共享平台，供大家自由讨论。 （三）“翻转课堂”教学模式在听、说训练中的应用听、说是学生进行语文教学的基本应用能力，同时也是语文教学成果在实际生活中应用的具体表现。翻转课堂的呈现形式除了视频、图片以外，还可以借助利用情景模拟的方式来培养学生的听、说等综合应用类方面的能力。例如，在进行《烛之武退秦师》一课的学习中，教师可以在课前将学生进行分组（注意学优生与学困生的平衡搭配），请同学们借助网络资源自行翻译本篇课文，随后由小组成员分别扮演课文中的秦伯、郑伯、烛之武等人物，通过小视频拍摄的方式将故事进行真人演绎，将故事中的情节、对话进行着重刻画，拍摄完成后发送至班级网络共享平台，由同学们自行传阅、点评。在正式进入课堂后，教师则可引导学生进行讨论，然后点出学生在进行真人演绎时出现的翻译错误，或人物刻画与原著存在的矛盾等，从而加深学生对文章内涵的理解。进行该任务时，需要学生掌握文章的立意、背景，同时还需要翻译文章的具体内容，因此学生在进行准备时需要开展大量的前期工作，而这些工作无形中也反推了学生解决问题的能力与自主思考能力。当学生制作完毕后再由老师进行针对性指导，可大幅度提升学生对文章的理解深度。 （2）职责：承担公共基础课——数学的教学．公共基础课是培养学生的文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础． 在信息技术迅猛发展的时代背景下，翻转课堂的教学模式逐渐被应用于多种学科的教学过程中。对此，语文教师应主动更新自身的教学理念，全面、深入的将翻转课堂融入语文教学当中，让学生明确了解自身才是学习的主体，教师则是引导者。此外，教师还应积极搭建学生发表意见与相互沟通的平台，为其自主学习创造良好的环境，同时加强教学环节的细节设计，充分保障翻转课堂的可执行性，最终达到提升教学质量的目的。 |
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