|
2011 版“语文课程标准”，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”同时，还特别强调学生学习方式的转变，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。 可是，当下，初中语文阅读教学：对于教材中的课文精细解读（甚至肢解解读）占据了课堂教学80%以上的时间，对于课外阅读的重视程度就不容乐观了，学生的阅读兴趣、阅读面、阅读量、阅读品味如何培养、扩大、增加、提高，叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够‘举一反三’。”因此，我们应该紧紧围绕教材或者从教材出发，开发促进学生语文深度学习的例子——群文阅读，促进学生思维向深度发展。 其实，群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学的思想和实践，并逐渐成为语文课堂教学的主流。 音乐治疗专业作为一个集音乐、医学和心理学为一体的新型专业，有着大好的就业前景，吸引着越来越多的学生。在当今国际交流日益频繁的全球化背景下，英语技能的提高无疑能为音乐治疗专业的学生提供更为广阔的发展空间。在应用“任务型教学法”的过程中，教师应充分发挥创新思维，不断提升教学方法和手段，有效提高教学效果。 群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 群文阅读必须是一组文章，这一组文章要有一定的主题，要符合学生的认知特点。 群文阅读是要讲究方法和策略的。 为了对比菌渣与无机肥添加对受重金属污染土壤氧化还原状况的影响,对菌渣添加组和无机肥添加组中的土壤氧化还原电位进行测定,结果如图3所示,图中字母a,b,c表示各处理组间显著性差异(P＜0.05). 一、解读群文阅读与单元要素统整从群文阅读的概念中，我们知道： 大数据时代的智慧城市建设发展存在一些信息安全问题，因为在大数据时代背景下，多数智慧城市中大量的数据信息都呈现出公开化和透明化特点，但很多智慧城市的应用涉及公民的信息安全、财产安全以及国家安全等，因此，智慧城市的信息安全是当前有待处理的主要问题之一[2]。 比如，以“赏月”为“议题”，可以选取： 人教版初中语文一至六册课文，一般都是按照“主题”来进行编排的，每个单元三四篇课文，在编排中都有单元主题，以人教版七年级语文为例，上册第一至第六单元的单元主题为：四时之景、亲情之爱、学习之美、人生之舟、生命之趣、想象之翼；下册的单元主题为：群星闪耀、祖国之恋、凡人小事、修身正己、哲理之思、科幻探险。这些“单元主题”都是“议题”，围绕这些“议题”进行编排，具有一定的教学意义。笔者在进行深度教学研究中，提出“单元要素统整”，进行初中语文深度教学探究，探寻的正是这种以“议题”为要素，进行单元主题深度教学的一种尝试，以“1+X”的课堂教学模式，引导学生进行深度思维。即一个单元中选取一篇文章进行精读，其它文章进行泛读，达到“举一反三”的单元教学效果。 群文阅读与传统教材阅读是有区别的。 在语文深度教学研究中，可以打破整个人教版初中语文教材的编排顺序，可以针对不同的“议题”，将单元文本内容进行重整，适当补充课外的同“议题”的内容，让教材内容更丰富，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，更适合提高学生的人文素养。 群文阅读必须要有一个或者多个议题。 苏轼《水调歌头·明月几时有》、艾青现代诗《我的思念都是圆的》、季羡林散文《月是故乡明》（节选）、吴然散文《走月亮》。 以“欲扬先抑起波澜”写法为“议题”： 这真是一个“看脸”的时代。“卿本佳人，奈何做贼？”犯罪嫌疑人卿晨璟靓因容颜出众，一时成为不少网友的谈资。但凡端上“酒托”这碗饭的，恐怕不仅有高颜值，还有高“言值”——舌灿莲花，善于忽悠。然而，与其关注嫌犯的外貌，不如关心她为何误入歧途。 鲁迅《阿长与〈山海经〉》、贾平凹《丑石》、网络文章《木棉树》，组文解读：这三篇选文，作者对文中人或物的情感，都是先否定，后肯定；都揭示了一个道理：世间许多平凡的人或物，都有不平凡的地方，也有动情之处。选文运用了明显的欲扬先抑的写法。 以“语言风格”为“议题”： 具有天津方言特色的，冯骥才的《刷子李》《泥人张》《好嘴杨巴》。 《孔乙己》《范进中举》《鲁提辖拳打镇关西》中的细节描写欣赏，兴味盎然。 以“为爱情而歌”为“议题”：《关雎》《蒹葭》《木瓜》。 以“细节描写”为“议题”： 以“鲜活的人物形象刻画”为“议题”： 分子印迹可被认为是一种普适性的识别元件，但如果待测物是中性分子，那么则需要带电荷信号分子的引入。Liang课题组[31]报道了一种将表面印迹技术与电位传感相结合的方法。传感器平台由底部的指示离子的电位传导层和上部的生物分子的印迹识别层组成。指示离子是带负电荷的肝素，印迹分子是待检测的胰岛素。通过胰岛素的阻挡机制能够得到产生不同的电位变化。该方法灵敏度高，选择性好，胰岛素的检测限低至 0.03 UmL-1。该方法的具有普适性，适用于更大、更复杂、更有组织的酵母细胞，检测限可达50 CFU mL-1。 朱熹曾说过：“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。”终身学习是每一个人基本生存素质，“严谨笃学，与时俱进。”是新世纪教师应有的终身学习观。数学是一门不断在前进与发展的科学，教师只有树立终身学习观念，不断地学习与进步，才能提高自身的数学和数学史素养，并能更好地在数学课堂中，潜移默化地让学生理解、领悟数学史并合理利用数学史，从而发挥数学史真正的作用。 莎士比亚作品《威尼斯商人》中的夏洛克；巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台；莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡；果戈理《死灵魂》中的泼留希金。四大“吝啬鬼”形象鲜明。 以“作者不同时期的作品”为“议题”：《春》《荷塘月色》《背影》 国有企业应该注重员工能力的培训，采用专家座谈、会议、出国深造等多种方式加强员工专业技能培训和再教育，提升员工工作能力，调动员工工作积极性，进而提升企业竞争力。在培训时，要注重企业文化的深化及拓展[4]，以企业实际出现的问题进行深入研究。 以“猫”为议题：郑振铎的《猫》、夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》、王鲁彦的《父亲的玳瑁》。 注浆加固所用浆液类型为525普通硅酸盐水泥单液浆，其水灰比和水泥浆浓度分别为1∶1、1.25∶1～0.8∶1，浆液的扩散半径应能达到50cm。 这种“议题”式群文阅读充分体现了人教版初中语文的单元要素统整，不仅要求教师对单元主题进行统整，还可以有创意地进行“主题式”归纳统整，将课内外的同类别的“议题”文本进行课堂教学设计。比如古诗词、现代诗的不同议题：爱国诗、思乡诗、送别诗、边塞诗、贬谪诗、豪放词、婉约词……这些“议题”包含了很多古诗词内容，可以把这些古诗词归类进行深度教学，引导学生在比较中阅读，在阅读中比较，从而达到以“一文带多文，一篇带多篇，单位时间内增加阅读数量和速度，关注文本的意义建构”的目的。 山区高速公路桥梁施工技术不同于一般的桥梁施工，重点应用技术在于如何加固桥梁、桥墩、地基以及桥体本身等。本文通过一组山区高速公路桥梁的施工结构图（见图1）分析在山区高速公路桥梁建设时的技术应用和处理要点。 二、群文阅读是要讲究方法和策略的对于群文阅读的教学，很多语文界的名师探究了很多的课堂教学方法和策略，对于这些方法和策略，没有固定的模式。 对于群文阅读，我们可以采用“1+x”的模式进行，围绕“议题”，重点对一篇文章进行引读、品读、悟读，然后让学生对照方法，“举一反三”，对其它篇目进行默读、浏览、边读边思考、略读、跳读…… 如以赞颂“艺人的高超技艺”为“议题”的群文《卖油翁》《口技》《泥人张》《核舟记》《刷子李》的阅读教学，我们可以先重点阅读《卖油翁》，然后以“艺人的高超技艺”为“议题”，对其它四篇文本进行阅读教学。 在阅读其它文本中，教师只要适当引导，尽量让学生分小组对话和讨论，拓展群文阅读的深度和广度，充分发挥学生的主体作用，在学生交流、讨论的过程中，“主问题”必须要是“议题”，脱离“议题”的讨论，就游离了“主题”，从某种意义上讲，就不叫群文阅读。 …… 如以“雨”为议题：刘湛秋《雨的四季》、季羡林《听雨》、郭宏启《故乡雨》、何其芳《雨前》。阅读中，我们可以围绕“雨”来进行，避免脱离“议题”。 在群文阅读教学中，重在比较。 我们可以对群文进行横向、纵向比较，相同点、不同点的比较，内容方面比较，写法方面比较，表达上比较，结构上比较，修辞上比较等等，在比较中引导学生思维，从而达到深层阅读能力的培养，让学生阅读能力达到“六个层次”：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意，从而促进学生深度思维的发展。 “群文阅读某种程度上可以‘医疗’目前阅读教学中最大的痼疾。”（蒋军晶语）群文阅读的教学策略，可以替代以往阅读教学中“教师不停地讲”“学生做大量重复的练习”“语文知识的条分缕析”以及“机械的技能训练”，对提高学生的语文素养，促进学生的深度思维有着非常重要的意义。 人民文学出版社社长管士光曾讲：“群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。” 群文阅读教学，关注学习方法的指导，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容、不同写法的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生掌握多样化的阅读方法，为终身阅读与发展奠定基础。 三、群文阅读与传统教材阅读是有区别的传统课堂教学注重知识性传授，以教师讲为主，而群文阅读则偏重于阅读、思考能力的培养，注重学生的自主、合作、探究学习；传统课堂教学教师的主导性很强，不利于学生思维的发展，而群文阅读则鼓励学生讨论与交流，让学生在阅读中培养思维能力；传统教材阅读以教材的范文为主，一篇一篇的教，而群文阅读教学则根据“议题”组合多篇文章进行教学；传统教材阅读一节课学生阅读量是有限的，而群文阅读在一节课内，能够阅读很多篇文章；传统的课堂阅读教学，仅仅就文章提出有标准答案的问题，不具有开放性，而群文阅读的测评，提出的问题具有开放性，倡导学生有创意地多元回答。 由于在实际处理时，杂波及噪声的统计特性未知，某一距离门的杂噪协方差矩阵往往由其极大似然估计(MLE)形式代替，即 群文的深度阅读比传统意义上的单篇文章阅读，在提高学生语文阅读能力和语文素养上具有不可估量的作用。 群文阅读促进初中语文深度教学走向深入。 |
|
|
