坚持四年的教学改革突被叫停，是什么在扼杀创新？

近日，湖北咸宁赤壁市民办小学正扬小学，收到了当地教育局下发的整改通知书。通知书上要求该校开齐课程、开足课时。这意味着该校“三年级才上数学课”课改实验被主管部门叫停。

 

据当地通报，正扬小学系全日制民办小学，在未取得上级主管部门课题立项情况下，自行开展“课改”，且违反了最新出台的《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中“严禁用地方课程、校本课程取代国家课程，严禁使用未经审定的教材”等相关要求。

 

如果事实如此，“课改”违规在先，如今被叫停当然也没什么好说的。谁让官字两张口呢！只是，这样一场经历了四年实践，且效果初现的课改实验，为什么直到今年才被叫停？背后的原因难道仅仅只是因为这项实验违反了相关的法律法规吗？

 

难道一开始当地的教育部门对此事一无所知吗？据网上爆料，事实上，这个课改是在教育部门备过案的，我觉得这事多半是真的，否则如果真是“违规”操作，用脚指头想想，这个学校也会被家长投诉死。这次突然被叫停，据说也是因为有家长投诉，当地教育部门顶不住压力。

 

说到底，现在逼仄的政治环境，让当地教育部门没了给创新和改革扛包的担当。

 

2015年秋，该校在吴震球校长的倡导下，推进了一场“三年级才开数学”的教学改革。2018年11月，该校课改实验方案经当地媒体报道后，曾引发外界热议，关注点主要集中在一二年级不上数学这个问题上，围绕“该方案是否会造成学生学科发展不均衡”“此举是否涉嫌拔苗助长”等方面。

 

但事实上该校的实验是小学课程“整体优化”，并非不学一二年的数学，只是延迟到三年级一年里学完，此后便与教学大纲同步。多出的数学课时用于增加说话、阅读、唱游、美工等课程。之所以如此设置，是出于吴校长的一个教育理念，即小学一二年级的学生处于形象思维形成和发展时期，不适合学抽象的数学，“具有初步理解能力再学，效果更好”。

 

这里有一个特别重要的道理就是“不是所有重要的知识都要在起始时间学习”，正如婴儿为什么不在一生下来就给饭他吃，因为婴儿没具备吃饭的功能：牙齿还没长出，肠胃还很稚嫩，不能消化饭粒，只能吃母亲的奶水。学习应该在孩子具备了一定学习能力再去学习才是正道。正如初中一年级，为什么只学语数外，到了初二才学物理，初三才学化学是一个道理。

 

此外，吴校长还特别强调基础性教育。他认为，基础教育就是公民教育，从小培养孩子的公民意识，让他们知道什么该做，什么不该做，争做合格小公民。这个理念其实有点像美国的低段教育的理念，如此做有个明显的好处就是，“起步晚，加速快，后劲足”，提高了学生的综合素养和核心素养。

 

于为什么拿数学开刀？一方面，吴校长觉得六七岁正是孩子学习语言的最佳期、形象思维发展的黄金期，应该让孩子多认、多写、多说、多读、多记、多背，从小培养他们的阅读、理解及表达能力，为他们今后学习其他学科打好基础。

另一方面，吴校长自己教数学30多年，最了解小学数学，对教材内容的铺排走向了如指掌。他意识到，几十年的教材改革是越改越难，越改越乱。一二年级数学基本上是在学生不识字的情况下学习，老师家长不读题不讲题意，学生干瞪眼，耽误教学时间、加重老师家长负担不说，严重影响学生学习数学的情绪和兴趣。

 

说实话，在当下这种教育环境下，尤其是多数家长依然信奉“不能输在起跑线上”的观念，这样的课改，会引发巨大的争议，会遭到举报一点也不奇怪。我们很难去猜测吴校长当初是如此力排众议或付出了多大的努力，才让这项实验推行，并坚持了四年。且不说，这样的教育理念到底对不对，单就这种锐意改革的精神，也是值得肯定的。

 

那么，课改的效果如何呢？可以用一组数据来说话。据统计，课改班学生在上完三年级课程后，参加了全市的期末考试，数学平均90.1分，比普通班高11.5分；语文平均90分，比普通班高15.3分。这样的成绩可以算是喜人的，效果也比较明显。

 

如果说，单纯的数字说服力还不够的话，那么，2018年，这项实验不仅通过了东师范大学派遣的专家组的评估，得到了专家组“减负增效、效果明显”的褒扬和肯定，还被建议要加大实验的样本数，进一步稳健推广。

 

两相呼应，足以说明，这项教学改革的成果不错，且并没有出现舆论所担忧的“学生学科发展不均衡”“此举是否涉嫌拔苗助长”等方面的问题。说不定假以时日，真能为素质教育和教学减负辟出一条蹊径。

 

任何一场改革，都是对现有的相关规定的突破与尝试。既然是改革，既然是创新，就应该给予相对宽松的空间，作为管理部门，在划定底线，把握住大局方向的前提下，对类似的改革创新多一些担当。

 

何况，从结果来看，这项教学改革的效果也是有目共睹的，如今在并未进行相关论证的情况下匆忙叫停，实在是有些可惜。