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新课改对教师的教提出了更高的要求。教师要改变“一言堂”的教学模式，营建学生自主参与、合作探究的互动课堂，突出学生的主体地位，满足学生学习和发展的需要。探究学习模式是以探讨为主的学习方式，包括自主先学、讨论探究以及启发与应用等。运用探究式学习模式，可以激发学生的兴趣，增强学生的主动性，学生的主体地位得到凸显，学生的思维品质、学习品质也能得到提升，从而提高教学效果。 一、强化课前先学，为探究学习奠定基础多数教师只关注课堂上的探究活动的组织和开展，忽视学生课前的自主预习，忽视学生探究活动前的自主思考。而自主先学，是探究活动顺利开展的基础，没有一定的先学做前提，探究也会流于形式，降低探究学习的效度。因此，为了提高探究学习的效度，教师应强化课前的自主预习以及探究前的自主先学，让先学为探究学习奠定基础。如《荷塘月色》教学前，教师可以设计下面的自主学习任务，让学生充分先学，实现“凡事预则立”。 他们好像不是在分手，为什么这么风轻云淡，没有大吵大闹，没有歇斯底里，没有争吵推诿，或者他们都在等对方先说出来，其实心里早已经对这段感情没有了信心。 ①了解民主战士朱自清： 统计特征分析是统计的重点，教材必修3仅介绍了平均值、方差与标准差，选修2-3介绍了分布．学生对平均值、方差及标准差的理解应该没有多少难度，教材也从具体的例子归纳出了一般的定义，整体上看，这部分的处理尚可．但对分布的解释仅仅限于一个具体的例子能否让学生理解分布的本质？学生能否据此分析一般问题？这些问题是存疑的，据了解，很多教师对此都一知半解，茫无头绪．即使不对统计与概率的顺序作出调整，学生由于已经在必修课中学习了概率与正态分布，对分布的数学化定义完全可以接受，只需要在严格的定义之后针对具体的问题作出解释就可以了． 朱自清，出生于________年、________省、卒于________；是________家、诗人、________家；原名________、字________、号________，________年，自己改名为“自清”；1923年，惊动诗坛的诗歌是________；成名作是________，主要作品有________、________等。 ②《荷塘月色》的写作背景是________。 ③读准字音： 部分基层党组织制度落实不严，不能严格执行民主集中制、组织生活会、批评与自我批评等制度，“三会一课”制度坚持不够经常、不够规范，党员难召集、会议难召开，党课教育主题不明、质量不高、随意性较大，且形式单一、内容枯燥、缺乏创新。部分基层党组织工作脱离实际，流于形式，用业务会代替组织生活会，过组织生活成了业务培训会、工作安排会。部分基层党组织在工作方式、方法上落后，新办法不会用、老办法不管用、硬办法不敢用、软办法不顶用，宣读式、灌输式教育多，引导式、启发式教育少。部分基层党组织民主评议不正常，组织处置不严格，不敢动真碰硬，造成一些党员组织观念、纪律观念淡化。 煤屑、蓊蓊郁郁、阴森、踱着、弥望、点缀、羞涩、霎时、酣眠、倩影。 ④掌握多音字： 曲、浅、娜、颤、挨、脉。 ⑤词语辨析： 幽僻、偏僻；度过、渡过；约略、大约。 ⑥阅读《荷塘月色》，感知文本内容，说说这篇文章的概要和主题。 这样的课前先学任务的设计，促使学生借助相关资料去自主学习，久而久之，学生的预习习惯自然养成，自主学习能力逐渐提高，也为课堂上的探究学习埋下伏笔。其实，这个自主学习的过程，也是自主探究的过程。 2.3.3 发病初期喷洒15%三唑酮(粉锈宁)可湿性粉剂1500倍液、50%硫磺悬浮剂300倍液。2%抗霉菌素(农抗120)或2%武夷霉素(B0-10)水剂150-200倍液，隔6-7d1次，连喷2-4次。棚室保护可用45%百菌清烟剂。 二、注重背景铺垫，引发学生主动探究如果说先学是前提、是基础，那么，情境的铺垫则更利于激发学生的兴趣，增强学生探究学习的自信心和积极性，也能帮助学生有效开展探究学习。 如教学《荷塘月色》，对于作者的“内心颇不宁静”的理解和探究，教师可以介绍文章的写作背景，引领学生理解和感悟作者的情怀和高尚的情操。这篇文章写于1927年，当时正处于蒋介石叛变革命之际，中国处于一片黑暗之中，了解了这个背景，学生才能明白“心里颇不宁静”的真正原因，理解民主战士朱自清高洁的情怀、不与黑暗势力同流合污的高贵品质。对于这个德育目标的落实，如果没有历史背景、写作背景的铺垫，学生难以理解和把握，即使明白，也是教师将文章的主旨强加给学生，难以激发学生探究学习的主动性。 再如教学《再别康桥》时，教师可以先播放《人间四月天》的剧照，引发学生对《再别康桥》的兴趣；通过诗人徐志摩的生平、生活以及情感经历等的介绍，让学生了解和把握诗人的思想感情……情境的创设、愉悦氛围的营建、写作背景的铺垫都为学生进一步开展探究学习、深入理解文本做好了铺垫。 根据给药后子宫下段收缩及出血情况进行术中出血控制效果的评价［4］。显效为给药后子宫下段收缩明显增强并停止出血；有效为给药后宫下段有收缩且出血量明显减少；无效为给药后子宫下段无明显收缩且出血量未缓解甚至增多。 三、设计探究性问题，有效展开探究学习探究学习的核心是学生的积极互动，以探究性问题的引领、以探究性活动的开展为主要形式，旨在通过探究学习，提高学生的综合能力。因此，教师应结合教学内容，巧妙设计探究性的问题和活动，以问引思、以动促动。 如教学《荷塘月色》，对于荷塘的部分，景物的特点、语言的妙处需要学生深入体会、认真品味，下面的问题可以引领学生自主思考、合作探究，改变被动的学习方式为积极讨论、主动探究。①第四自然段写了什么内容？作者是怎样写的？②第五自然段又写了什么？作者从哪几个方面写的？这些问题提出后，教师应通过这些问题，与学生一起走进文本中。如月下荷塘，写了静态的“叶”、写了动态的“花、花香、歌声”等；写“塘上月色”，从“月色、月光”着手，并且写月色、月光时，运用比喻、对比等修辞手法。教师导读后提出探究问题：根据这两个问题的分析思路，请你分析第六自然段，作者写了什么？是如何描写的？ 因为有了教师的点拨和指导，学生再分析这部分内容，就会从内容、语言特点、写法等方面全面分析，深入探讨，促使学生真正融于“荷塘月色”之中，与作者亲密“对话”，从而实现对文本的深入理解。 本文旨在分析与比较2015年《韩国信息通信技术课程标准》与2000年、2005年运营指南的不同。其中最明显的是内容体系的变化。修订后的信息通信技术课程标准在旧运营指南的5个领域的基础上减为4个领域，修改了各个领域的名称，各学段与各领域对应的具体内容使用了更具体、更实际的用语。表1比较了2000-2015年的运营指南中各领域名称的变化。 设计探究问题，也可以针对某一个词语、某一个句子进行，引起学生的注意力，引发学生探究的欲望。如教学《再别康桥》，对于诗歌意象的把握，开展探究学习更有必要。如教师可以给出问题：“全诗的意象是什么？蕴含的情感是什么？”教学中，任何一个知识点，包括字词、句子、段落，都可以设计成问题，开展探究活动。探究活动的开展激活了课堂，激活学生的思维，提升学生的综合能力。 总之，在高中语文教学中实施探究式学习是新课标的要求、是“以生为本”的体现，是对传统语文课堂的摒弃。教师应分析探究学习开展的效果，从自主先学、背景的铺垫、问题的设计等诸多方面深思熟虑，以学习方式的转变来培养学生的综合能力，促进学生更好地发展，促进高中语文教学走向更高效。 |
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