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基于新课改教学理念与“互联网+”的有效推行，“翻转课堂”教学应势而生，并广泛流行。实行翻转课堂教学，在激发学生学习主观能动性的同时，又能尊重学生个性化差异，促进学生全面发展。虽然，部分高中语文教师也结合新课改理念，利用翻转课堂展开教学，并取得一定的教学效果，但由于应试教学观念及自身教学经验等客观因素的影响，导致翻转课堂实际应用中还存有一定的问题。本文便对该现状与优化策略展开探讨。 一、翻转课堂在高中语文教学中的应用意义简述翻转课堂能够打破时间、空间的限制，使学生利用课余时间通过观看教师录制的5分钟左右的教学视频，自主进行知识学习，而在课堂教学中，通过教师的再次讲解与师生间的有效互动，实现知识的内化与巩固的新型教学模式，颠覆了传统意义的课堂教学，符合教学发展需求，利于学生个性化发展。 实际只有Pk|k-1的1，4，7行、列中的位置协方差对增益有贡献。据此，可以对EKF算法作一定程度的精简。 （一）利于学生综合素养的培养在高中语文教学中，利用翻转课堂展开教学能拓宽教学资源，使学生接触更多的知识层面，利于学生语文学科视野的拓展和综合素养的培养，并有效打破“两耳不闻窗外事”的局限，使学生认知与社会的发展同步。 （二）利于学生自主学习与合作探究能力的培养学生在教师的引导下利用微课进行学习，并与小组成员进行教学问题探讨，不但能帮助学生有效内化语文知识，还能使学生在自主学习、相互讨论中，实现自身学习、合作探究能力的有效培养。 （三）课堂容量可无限延伸灵活性、弹性大是翻转课堂最大的特点。在课余时间内，学生可根据自己的学习步调自主思考、回顾语文知识，自由的进行学习。在课堂教学中，翻转课堂能增加课堂容量，利于学生写作、阅读素材与技能的积累与提升。 作为一名教育工作者，所要面临的教育群体是复杂的，尤其是在农村教育工作中，更要付出更多的精力和时间，去相伴陪伴学生的成长。对于留守儿童的教育问题，要攻克目前学生存在的性格自卑敏感、学习习惯不佳等问题，可以通过爱的方式对其感化，让学生在成长的道路中相扶相伴、不离不弃、不断前行和成长。 二、翻转课堂在高中语文教学中应用现状简述（一）部分学生参与度不高受传统教学模式的影响，部分学生已习惯跟随教师的课程安排，被动地进行学习，机械地完成任务。然而，翻转课堂与新课改教学理念相契合，学习主动权归于学生，学生可根据自己的学习进度，自主地安排学习计划表。应用翻转课堂方式进行教学的最大问题在于，部分学生已习惯传统的教学方式，要求其自主的进行知识学习、探究，犹如帆船在大海中失去风帆，找不到前进的方向与动力。此外，由于师生间未能有效地进行互动，使得翻转课堂教学实效性不强。 （二）课件质量参差不齐由于翻转课堂推行的时间较短，部分语文教师对翻转课堂应用条件尚不明确，使得制作出的课件质量参差不齐。语文教师需要依据教学知识，科学的设计教学内容，然后利用PPT、录像设施，抑或是利用录屏软件制作教学课件，并科学地把握内容与时间的搭配，巧妙地加配文字、图像、视频等形式，将教学知识点生动、直观地呈现给学生。由于教师未经过专业化的培训，使得学生在利用课件学习时，无法准确地找到学习重点，使得翻转课堂教学失去实质性意义。 （三）翻转课堂教学评价难以实现量化效果因材施教、个性化教学是翻转课堂教学的本质，转变被动化的学习模式，并在一定程度上激发学生思维潜质，帮助学生养成良好的学习习惯。但受应试教育观念的影响，部分学生家长与教师存有唯分数论观念，而翻转课堂提升学生综合素养与学习成绩在短时间内难以有效体现，因此，部分家长难以接受，进而影响翻转课堂教学的有效推行。翻转课堂的教学评价难以实现量化效果，并缺乏一定的数据、案例支持。 三、翻转课堂在高中语文教学中的应用策略探究（一）注重语文教师专业素养的培养高中语文教师作为语文教学的引导者与设计者，只有转变传统的教学观念，重视翻转课堂教学，才能有效利用翻转课堂展开语文教学。语文教师应注重自身信息技术应用能力的提升，积极学习网络视频制作技巧，根据教学内容，科学的加设教学资料，并合理的分布和排版。学校领导应注重语文教师专业素养的培养，定期组织语文教师，外出学习翻转课堂应用技术，并实行集体备课模式，通过集思广益，科学制作翻转课堂教学课件，进而有效地进行语文教学。 （二）家长应转变传统观念，发挥监督助学作用高中生作为社会主义的接班人，只有全面发展，才能更好地适应社会、服务社会。因此，学生家长应转变唯分数论，注重学生综合素养的培养。而翻转课堂教学是培养学生综合素养最为有效的途径。将翻转课堂应用到高中语文教学中，学生自主学习的时间增加，学生大多数在家中学习，如果没有家长的监督，难以确保所有的学生主动进行学习。因此，家长的监督助学尤为重要。 （三）科学设计教学计划，注重培养合作、探究能力高中语文教师只有根据学生的需求，科学地设计翻转课堂教学计划，才能引导学生自主、相互合作的进行学习，进而在自主学习与合作探究中有效掌握语文知识。在高中语文翻转课堂教学中，语文教师应准备充分，教学内容应有所侧重，切勿一概而论。为有效激发学生语文学习兴趣，语文教师可积极倡导学生通过合作探究的方式解决语文问题。在语文翻转课堂教学中，语文教师应帮助学生认识团队合作的重要作用，并合理的划分小组，利用多媒体教学设施，积极营造良好的教学情境，激发学生学习热情，主动参与到语文问题合作探讨中。 譬如在学习郁达夫的《故都的秋》教学内容时，语文教师应提前准备好翻转课堂教学课件，鼓励学生提前浏览教学课件，掌握文章内容与教学侧重点。在课堂教学中，为使学生更好地理解文章主题思想，与作者形成情感共鸣，语文教师应引导学生对自己家乡的秋进行讨论，以活跃课堂氛围，使学生在深入探讨中，掌握文章主旨与中心思想，读懂作者内心真实情感。 为实现语文翻转课堂教学的高效性，高中语文教师应明确教学目标与学生学习兴趣，科学地设置翻转教学任务，引导学生提前进行自主预习，科学地设置问题，鼓励学生进行相互探讨，并积极发挥教学引导作用，避免学生“走弯路”，浪费宝贵的学习时间，提高教学效率。 （四）科学建立量化评价机制对于高中语文翻转课堂教学效果的评价，应综合教师、学生、家长的多方面意见。首先，高中语文教师在集体备课中，应建立统一的量化评价标准，并将学生自主学习过程中的表现、提问方式、回答表现等作为参考依据。其次，积极鼓励学生及其家长进行打分，以判定翻转课堂教学模式的可行性与可改性，实时进行优化调整。再次，标准的评价体制的建立还应充分考虑学生认知及知识储备差异，对于基础薄弱但努力的学生给予表扬，对于基础好但学习效果不明显学生应加强监督。 其次，要营造良好的学习环境，加强班风的建设，激励学生的学习热情，鼓励学生：“世上无难事，只怕有心人”。使他们树立自信心，心甘情愿的学习。同时与学生建立良好的师生关系，加强学生的信心。将厌学的情绪转移到学习中来，学习起来事半功倍。 四、结语综上所述，翻转课堂教学符合新课改教学理念，并与素质教育相契合，对学生综合素养的培养，具有积极作用。但由于翻转课堂教学在我国教育中推行的时间尚短，并未形成完整的教育机制，教学过程中存有一定的问题，需要各科教师去克服。因此，在实际教学中，高中语文教师应勇于面对翻转课堂教学不足，科学进行教学优化、创新，以实现高中语文教学高质性。 对各处理中2017年全年茶青产量进行分析（图3），结果表明，随着施肥量的减少，F1、F2处理中茶青产量降低，CK处理中全年茶青产量为9082.28 kg·hm-2，F1处理中茶叶产量较CK降低4.6%，未达到显著性差异（P>0.05），F2处理中茶青产量显著降低（P<0.05）。配施有机肥处理中茶叶产量表现为 OF1>OF2>CK>OF3，OF1、OF2处理中，施氮量相等的情况下，OF1、OF2处理中茶青产量较CK分别升高13.28%、2.5%，处理间未达到显著性差异。 参考文献 [1] 田洁.“翻转课堂”在高中语文教学中的应用[J] .现代语文，2017(6). [2] 冯建成.高中语文翻转课堂设计策略探究[J] .教育与职业，2016(24). [3] 王晋申.翻转课堂在中学语文教学中的运用[J] .中国电力教育，2017(2). |
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