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本次苏州教育局主办国家教育行政学院“计划单列市5 2面向教育现代化2035学校治理变革高级研修班”，我们作为协办单位，参与了一系列工作。 前天我负责去苏州北站接中国工程院院士韦钰。韦钰，这是一个光辉的名字，一个注定会被历史记住的名字，一个献身中国教育的大写的学者，很快就能一见，这令我很激动。 韦钰是中国第一个电子学女博士、东南大学老校长、教育部副部长、中国工程院首批院士，曾获得联合国特殊贡献奖。她第一个在国内建立了分子与生物电子学实验室，创建了中国国内第一个“生物电子学”博士点。在担任教育部副部长期间，她又为中国教育网络建设和现代远程教育做出了开创性的贡献。一个人一辈子在某一个方面做出贡献就已经很了不起了，而她是在多个领域都作出贡献，而且是前无古人的贡献。 更为难得的是，2002年卸任教育部副部长后，韦老师根本没有安享晚年，而是又跑回母校创办“东南大学学习科学研究中心”，开始转向研究神经科学，探究人的发展规律。 在和韦老短暂的半天相处中，我有三大感受。 第一，她的身体特别棒。 这次讲学，她东南大学的秘书和教育部的秘书两个人都过来了，协助老师工作。高铁到站，80高龄的韦院士神采飞扬、精神焕放、步履轻快，如果说她老人家60多岁，大家也都会相信的。 我和杨博士赶紧迎上去。看着老人家提着一个黑色的包，我正考虑把她的包接过来，杨博士偷偷阻止我，说，韦老师的包永远是自己拿。我俩稍一交流，韦老师已从我旁边一闪而过，边走边感慨，说苏州北站环境治理有进步。 听她学生介绍，她是排球运动员出身，身体非常棒。对于学生来说，一个精力超级旺盛的导师，学生往往都累得够呛。韦老师也是如此，常常早上6点钟就开始电话布置工作，这也让贪睡的年轻人苦不堪言，但跟着她收获也特别大。 第二天上午韦钰老师在任友群司长后面做报告。原定的时间是11:40结束，她站着讲课，讲得高兴了，一直讲到12:20，说不讲了，结束了，主持人已经上去了，她忍不住又补充了两个案例。 而在第一天下午，她从北京赶过来，一到苏州参观了两个地方，当天晚上她还希望与老师座谈一下，因为她出来一次不容易。 这个劳动量一般年轻人都扛不住，至少我是会被拖垮的。但韦老师讲完后，有人想要搀扶她，她差不多直接就跳下来了。我的感受很深刻，成功的人往往有一个好身体。 第二，她无所不在的质疑精神。 我们预定的是去看一所小学，韦院士希望看一所人工智能和脑科学上有实践的学校，这样的学校在苏州也很罕见，最后终于找到一所。 到了学校之后，在校长的陪同下，我们一起参观。这时候我才明白了什么叫科学家精神。韦老师所有的思维都是逆向思维，充满着怀疑精神，她时时打断校长汇报，不停地质疑。 在三楼的脑科学的实验室里，我们坐下来，韦老师根本不坐，站在PPT前，对汇报老师说，开始讲吧。 老师说：“我们学校进行的是开发人的大脑的智慧教学”。韦老师打断他，说：“自从国家提出智慧之后，什么前面都加智慧，但什么是智慧，估计很多人都没搞明白。我还要提醒你，人的大脑和脑科学的脑是不一样的。” 小伙子很尴尬，继续汇报：“我们这个项目，是在某某博士的指导下……”韦老师问旁边的一个女士：“是你吗？”得到肯定回答后，韦老师说，“那你代替他继续说。” 女博士拿出一个类似耳机的东西，说：“这是我们的测量脑的仪器，我们能够测出注意力、记忆力等等。” 韦老师说：“嗯，别说了，我都知道，测不出来的。我们十多年前就搞过的东西。你们有几个触？” 女博士说，“七个，前面有三个。” 韦老师现场提问杨博士，杨博士准确回答了。韦老师再次说，不可能的。 然后，她对一脸蒙圈的我们解释说：“为什么说测不了？或者说只能测一小部分呢？因为脑中有关注意力的有三块，她只测了一块中的一小部分，当然不准确。还有更重要的，注意力是否是学习正相关的因素，那也未必。比如一个孩子一上课就关注老师脸上的一颗痣，你测出她的注意力极其专注，但这个专注对学习有什么帮助呢？” 女博士极其尴尬。韦老师问：“这个东西是你们自己制造的？” 女博士说：“是的，是我们公司独立研制的。” 韦老师恍然大悟，“你们原来是公司。”然后回头对我们说，不能说公司一进学校就坏事，但学校需要什么一定要想清楚，然后请技术人员帮忙，技术永远只能是辅助性的。然后又对女博士说，科学来不得虚假，任何新技术用在教育上都要慎之又慎。你们这东西十多年前我们都有了，比你的更先进，我们没敢拿出来，干扰因素太多了，不能完全测定。我们就不敢推。 在参观的过程中，韦老师多次强调，你们太有钱了，你们太有钱了。她没有继续说下来。我和杨博士交流，杨博士说，韦老师的观点是，学校一旦太有钱了，往往就坏事了。 第三，她特别强调教育需要实证性研究。 如果仅仅是不断质疑，那只是一个怀疑论者，中国不缺怀疑论者，缺少实干家。韦钰老师就是这样的人。 2002年卸任后，她开始从电子转向神经科学，因为事实证明“神经科学”对教育有着重大的影响。只有了解脑神经科学、了解儿童脑发展的规律与特点、了解儿童是如何学习的，才能找出科学教养的方法和途径。 韦老师认为，什么是教育？教育实质上就是建构合宜的大脑，从这个角度来说，教师是人类灵魂的工程师并没说错。对教育者而言，正确地认识脑的发展规律，才能知道如何正确地“因脑施教”。 当年钱学森曾经发出疑问：我们为什么培养不出一流的人才？这甚至号称钱学森之问。 在韦老师看来，教育最大的问题都是经验性的或者智慧性的，而且这些经验和智慧基本上来自个体，口耳相传，基于个体的理解和判断，而不是基于现代实证科学的研究。 现代实证科学研究最典型的就是医学，教育一定要向医学学习。医学和教育这两个领域，一个面向肉体，一个面向精神，直接服务的对象都是人，都靠人与人当面交流完成实施。 但在200年前，医学现代化进程突然加速。何以会如此？核心因素就在于医学引入了现代科学实证的研究方法，吸收了生物、物理、化学和心理学等学科的知识和研究手段，保障了医学研究的系统性开展。大量来自实证研究的知识和经验才能够积累和传播。医学在此基础上得以迅速发展，人类因此而大大受益。 教育学相对于医学来说，因为研究对象是坐落在脑中的、发展变化着的心智，因而更为复杂，更加艰难。 但艰难不是理由，越是艰难越要攻坚克难，更应该咬定青山不放松。 所以然者何？医学现代化进程告诉我们，个案创造的实际经验很难发展成系统的、可靠的科学概念，没有统一的科学概念和知识体系，知识就很难积累和继承，也无法通过现代学校系统予以传播。所以，一定要通过对教育大量的观察、实验和调查，获取客观材料，归纳出教育的本质属性和发展规律，这是教育发展最重要的道路，这也是我们钱学森之问的答案。 我们常常说，教育是科学，也是艺术。但在事实上，我们越来越追求教育的艺术，忽视甚至轻视教育的科学性，最终就是吞下了大而化之的苦果。 教育上口号满天飞，任何一个校长、一个老师拍拍脑袋，或者闭门造车，很快就能搞出一套理念方法，然后在校园里推广，最终被祸害的只能是学生。 |
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