怎样学习“用批注的方法阅读” ——四年级上册第六单元教学思路

wjigzp 2019-11-30

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明确几个问题

1.什么是“批注”？“批注”就是在文章有关内容旁边写批语、做注解。批注是针对哪些内容做的，一般会将有关内容标记出来，或者圈，或者画，或者标上序号。有时候，读过的文章中只留下了圈画的痕迹，没有写批语做注解，但自己清楚这些圈画痕迹是表示什么的，也算做了批注。本单元要学习的，是留下了批语或注解的批注。根据批注的内容，可以将其分为以下几类。

一是批注疑问，即将自己阅读时产生的疑问顺手批注在有关内容旁边。

二是进行注解，即遇到不懂的字词，通过查字典、资料等方式弄懂了意思，为了加深印象，防止遗忘，将意思写在旁边。

三是批注心得，即对有关内容有了自己的阅读感想和体会，就随手写在旁边。

四是批注提醒，即将自己认为比较重要的内容做上记号，在旁边标注“要点”“精彩”等简单的提醒语，以方便进行重点阅读时快速准确地找到相关内容。

小学生常用的是前面三种，本单元重点学习的是第一种和第三种。

2.为什么要学习运用批注的方法阅读？做批注，就是帮助自己在阅读时进行积极思考。阅读的时候，会有疑问，会有感想，会有通过查阅资料弄明白的字词等，随手将自己的疑问和感想等写在有关内容旁边，就会将阅读时的思维引向深入，阅读所得就更加丰厚。批注是方法，经常批注就会形成习惯，就会帮助阅读者提高阅读效率，提升阅读能力和思维品质。

3.学生在以往的阅读中运用过批注方法吗？答案是肯定的。低年级的时候，圈画生字词语，给自然段标序号等；三年级圈画有新鲜感的词句和关键语句等；本学期第二单元学习提问策略的运用，批注问题……除了课堂上的课文阅读已经有过很多实践，有些教师在整本书阅读指导中，也会让学生运用批注方法；还有的学生在自主阅读时，养成了不动笔墨不读书的良好习惯，其中就有动笔批注。无论是批注知识，还是批注方法的实践运用，学生都不是零基础。

既然学生已经有过运用批注方法进行阅读的实践经验，为什么教材还要在这个时候，将批注的学习和运用作为一个单元的阅读训练要素，明确提出并要求落实呢？一是以往阅读学习中批注方法的学习和运用是零散的，没有做系统性的指导和专项的训练；二是四年级的学生，一些常用的、积极有效的阅读策略和方法的掌握和运用，有必要从无意识状态提升到有意识的认知、自我评价境界，这样才能让学生有持续运用这些策略、方法的内在需求，并不断促进相关运用能力的提高。

4.为什么将批注方法的学习与“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”放在一起学习落实？这首先要看看单元人文主题以及与人文主题紧密相关的选文内容特点。人文主题是“童年生活”，围绕人文主题选编的课文是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，三篇课文都是分享童年经历和故事的，与学生容易产生共鸣，所以也很容易通过故事中同龄人的动作、语言、神态体会人物的心情。既然是学生容易产生共鸣的故事，阅读过程中的情感和思维活动也就更容易活跃，批注也就有了情感和思维基础。虽然其他主题内容的课文，也可以用来学习批注，但从情感上来讲，童年生活主题下的故事文本，学生乐读，目标任务的落实也就更用心，学得会更扎实有效。

总体教学思路

第一步，了解学生的“批注”基础。

先聊一聊：你知道什么是“批注”吗？你阅读时运用过批注方法吗？都会批注写什么？

再提供一篇合适的文本，让学生自由阅读，自由批注。（也可以直接用《一只窝囊的大老虎》让学生根据经验进行阅读批注。）学生此时的批注所呈现出来的基本情况，就是接下来继续学习运用批注方法的学情基础，就能保证目标定位更加适切，学习活动设计有的放矢。

第二步，学习《牛和鹅》。

一边阅读一边看看课文旁边提供的批注示范，都是在什么样的地方做了哪些批注，想一想议一议这些批注的作用。

与自己以往常做的批注对照一下，想一想课文旁边的批注与自己以往的批注有什么相同和不同处，课文旁的批注给了自己哪些新的启发。

画出有关词句，结合课文旁边的批注和自己补充的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，说一说作者是怎样将心情表现出来的。

阅读《牛的写意》片段，练习做批注。

第三步，学习《一只窝囊的大老虎》。

边读边根据自己的需要做批注，提醒重点就不理解的内容或写法做批注——批注疑问和自己的思考。

交流就不理解的地方做出的批注，分享想法和观点。