一、问题提出iPad 是由美国苹果公司推出的一款集文字与影像为一体的平板电脑，其与传统电子媒介的区别是具有轻薄易携带、触屏敏感、不易感染病毒等特点。iPad 丰富便捷的功能，使其被广泛地运用于社会各领域，尤其是在义务教育阶段，iPad 的教学模式对改革应试教育和推广素质教育具有明显的促进作用。2012 年3 月，教育部颁布了《教育信息十年发展规划（2010-2020 年）》，明确指出要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现宽带网络的全面覆盖，这为iPad 进课堂扫清了政策障碍。 如何借助iPad 弥补学校硬件设施的不足，创造优质的学习环境，提高教学效率是目前亟待解决的问题。基于此，笔者以小学英语教学为切入点，以深圳牛津版4B Unit 9《Weather》教学为例，探究 iPad App 对英语教学的创新作用，以期在改革传统英语教学模式、丰富英语教学方式和提高英语教学效率方面有所突破。 二、国内外iPad教学模式兴起背景及现状1.国外iiPPaadd教学模式发展历程早在2010年，国外很多国家就已经启动了智能终端进入教育系统的计划，在小学、中学、大学等阶段都有所涉及。在美国，从iPad 发布伊始，iPad 就在美国各大高校快速流行并逐渐向中小学发展，呈现出以地区为单位整体分阶段推进的特点。为适应这一发展趋势，苹果公司从2011 年开始在全球600 多个地区开展“一对一”的iPad 项目，为参与该项目的师生每人配备一台iPad，并记录由此产生的学习效果。2013 年9 月，洛杉矶联合学会开始在教育系统推广iPad。截至2013年底，苹果公司已向全球学校和教育机构售出800 多万台iPad，其中半数以上在美国本土。爱尔兰政府紧跟其后，于2014年宣布中学要逐渐采用iPad 平板电脑代取传统课本，目前基本实现课本电子化和教学智能化。韩国政府在2015 年投资20多亿美元开发iPad 电子课本，到2017年底，纸质课本基本被iPad 取代。在德国、澳大利亚、日本、新加坡等国家，由于教育部门重视，越来越多的学校将iPad 作为一种新型教学辅助工具。 2.国内iiPPaadd教学模式发展历程与国外iPad 教学模式的发展历程相比，国内在实际推广该模式时注重理论研究，实现了理论与实际的结合。 在实际推广层面，自2010年起，北京市西城区、东城区、海淀区、朝阳区等相继开展iPad 及其他形态智能终端的教学应用尝试，并建立了常态化应用的学校，如丰师附小、人大附中西山学校等。2013 年4 月，北京中关村第一小学首次通过公开课展示平板电脑在课堂的应用。2013 年6 月，湖北黄冈第一中学初一年级不再使用书本，而使一人一台平板电脑进行课堂学习。当前，开展平板电脑教学的区域有北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、潍坊、新疆昌吉等地，上海更是把“电子书包”项目写入“十三五”规划之中。 在理论研究层面，国内出现了专业性的平板电脑教学研究团队，如北京师范大学李玉顺博士的中国教育学会“十二五”规划课题《基于iPad 的新型教学方法的实验研究》就是北京这一领域的应用推进研究课题，试图探究基于iPad 的新型教学方法和课堂教学模式。上海华东师范大学一直致力于以平板电脑为载体的电子课本和电子书包相关标准的制定，并在2012 年3 月第二期《华东师大学报（自然科学版）》发表了《电子课本与电子书包技术标准体系框架的研究》，建立了一个技术标准体系框架。 其中，ui代表RBF网络中隐含层第i个神经元节点的输出；σi代表第i个基函数的阈值参数；代表输入向量x与第i个神经元中心向量ci之间的欧式距离，则网络第j个输出yj可以表示为： 三、iPad教学模式的优势1.有利于拓展学生的学习时空因便携性和移动性的特点，学生可以在课堂上使用iPad 进行自主学习，在业余时间也可以利用iPad 进行在线学习，拓宽学习时空。从空间上来看，在iPad 教学模式下，学生可以在教师的指导下自主设计学习过程并分配学习资源，迅速提升自主学习和思考的能力。同时，学生可以通过在线协同阅读、写作等方式进行在线协同学习和合作学习，在自主学习和合作学习的过程中有效提升自身信息素养，快速提高运用iPad 获取信息、处理信息、生成信息和创造信息的能力。从时间上来看，iPad 进课堂可以将学生“学习时间是常量，学习程度是变量”的学习方式，转变为“掌握程度是常量，学习时间是变量”的学习方式。综上，iPad 进课堂延长了学生学习的时间，拓宽了学习的空间范围。 2.有利于激发学生的学习兴趣iPad 可装载诸多APP，这些APP 提供了丰富的学习资源，极大地激发了学生的学习兴趣。如在创作方面有一款常用的思维导图APP 叫作Popplet。这款APP 有可视化和直观的特点，有完备的用户界面和丰富的功能，添加图像、文字和视频等相关资料都相当方便，学生可以通过这款APP 做知识点概括和整理，进行自主、合作和探究式学习，并形成个性化的学习笔记，提升思考和研习能力。再如，在听说方面颇具代表性的APP——Boxfish，学生可以通过听示范的语音、语调进行配音，形成作品并及时与学习伙伴交流。 对数据进行KMO和Bartlett球形度检验，样本充分性KMO测试系数为0.964，大于0.7，样本的Bartlett球形检验的近似卡方值为20881.897，自由度为406，显著性为0，数据适合进行因子分析。再用SPSS对收回的有效问卷中的29个变量采取主成分分析法进行因子分析，旋转后的因子矩阵表明，各因子对应的载荷量除X1小于0.5，其余因子载荷量均大于0.5（如表2所示），对整体问卷进行了有效解释，方差累计量达到70%，符合预先设定的潜变量，以上说明数据具有较好的效度。 3.有利于增强师生互动的效果与传统课堂上的师生互动相比，iPad 教学下的师生互动内容、互动方式、信息反馈和情感交流等方面都发生了实质性变化，增强了师生互动效果。教师通过iPad发布课前、课中、课后的作业，学生通过APP 在线完成作业。教师利用大数据可以清楚地看到学生的作业完成情况，并通过一些可视化的图表进行学情诊断分析，对学生学习中的盲点、缺点和弱点进行汇总，及时与学生沟通。此外，教师还可以根据学情诊断效果和反馈效果调整教学进度，改进教学方法。学生通过iPad App 的学习诊断和学情分析系统进行学习评估，了解自己的学习轨迹图，客观评价自己的学情，及时调整自己的学习方法，制定个性化的学业生涯规划，形成有效的学习成长轨迹。 四、将iPad运用于英语教学的建议目前，小学英语教学还存在诸多问题，如班级学生人数过多、师资力量不足等，导致教师负担繁重，无法兼顾每一位学生的学习，久而久之形成“马太效应”，使学生的学习效果呈现两极分化现象。同时，由于教学设备不齐全、教学资源分配不均、家庭重视程度不够等问题，难以营造良好的英语学习环境；练习力度不够，听、说、读、写没能有效结合，难以提高学生的学习积极性。 将拥有多款App 的iPad 引入英语教学，可以弥补硬件设施的不足，创造优质的学习环境，提高学生的学习能动性。因此，教师必须把培养学生的自主学习能力作为教学重任，结合教学实践，积极探索iPad 的教学模式。笔者依据小学英语教学基本思路，围绕“先学后教”的教学理念，对iPad的适切运用提出以下教学建议。 1.先学阶段：教学任务个性化在先学阶段，教师要深入思考如何有效设计前置性学习。前置性学习是生本课堂的重要表现形式，能调动学生的学习主动性和思维活跃性，有利于教师更快、更准地把握学生的真实学情，有针对性地展开课堂教学。教师可在课前将学习目标通过iPad 移动终端发给学生，内容至少要涵盖自学要求、课前思考题、自学时间和自测练习四个方面。在布置课前任务时，教师要注意依据学生的认知水平，围绕教学目标，结合数字教材，深入分析文本后，插入重整后的交互式图片、音频、视频等适切的教学资源，设计出具有启发性、探索性和开放性的教学任务，满足不同学习状态及学习风格的学生需求，真正做到个性化教学。 复合地基处理大规模施工前，先对回填土料、级配砂砾、土工布及格栅进行原材料检测，合格后设置回填试验段，结合实际情况确定技术和工艺参数。在施工过程中，因为不同区域回填进度不同存在高差，应做好纵坡和低势排水，避免土体因雨水浸泡积压导致承载力降低。对于松软浸泡的土体因重新开挖翻晒或置换，确保回填压实度和地基系数K30满足设计要求。 2.后教阶段：问题解决集中化在后教阶段中，学生通过前置学习已生成具体而真实的学习情况，教师可在数字教材操作平台的教师终端统计相关信息，科学分析学生通过自主学习反馈的学习问题，根据学情调整或制定相应的教学策略，重新整合教学资源。 例如，对于同一个知识点，反馈的数据显示学生的正确率不高，教师即可在新授课时重点细致地讲述该知识点并当堂展开针对性训练。训练时，针对那些基础知识薄弱的学生，教师可以设计单词的拼写和用法的基础练习；而对那些学习能力较强的学生，可以设计阅读理解和写作练习计划。此过程可以合理运用iPad 里的一些APP 教学资源或教学工具来协助完成，力求大部分学生即时掌握。若反馈的数据和答题情况显示学生的问题具有典型性，教师则可实施分层教学，从多元的资料中精心挑拣适合某个知识点的素材，将其融入教学设计。由此可见，通过iPad 与数字教材终端，教师可根据可视、多元的结果分享即时纠正、强化或补充某个知识点，提高教学效率，使学生乐学、好学。 五、基于Weather的案例教学设计以深圳牛津版四年级上册Unit 12《Weather》为例，这一课程是学生在基本掌握“May，June，January...November，December”等有关月份的单词之后，对与天气相关的句型“How’s the weather in...（月份）/（地点）”以及“It’s...and...”的学习。 四年级的学生活泼好动，思维活跃，对英语学习有浓厚的兴趣，且有一定的英语基础，并且能听、说、读、写该单元关于月份的词汇。基于以上教学内容与学情分析，为了培养学生的信息化素养和自主学习能力，教师设计以下教学环节。 环节1：组织教学及复习首先，教师运用Circle Time 这款可以用于英语课堂的App 进行freetalk 教学，激发学生的学习兴趣，引入课题并与学生互动讨论有关日期、心情、天气的信息。之后，教师运用Pow Toon 幻灯片制作工具制作简单的视频，然后一边让学生看视频，一边引导学生复习有关月份的单词和询问天气的句型。这样教学有效地复习旧知，引出新知，调动了学生学习的积极性。 环节2：新知识的呈现及归纳在这一环节中，教师首先运用keynote 出示一些学生易错的句子，让学生快速做出反应，这样既能活跃课堂气氛，又检查了学生掌握知识的情况。之后，教师通过keynote 自带的特效设计与教学有关的问题和答案，有效提高了学生的学习积极性，避免问答的枯燥性。另外，在教学中，课堂评价也是必不可少的环节。教师可运用“逗拍”视频软件做出辅助教学评价的视频，通过发红包和拆红包的方式奖励学生，调动学生的学习积极性。 F1断裂：近南北向分布，贯穿整个勘查区，长大于3 km，宽1.05～1.54 m，产状265°～272°∠80°～85°，属压扭性断裂；温泉出露于该断裂破碎带中，岩性为碎裂岩、弱硅化碎裂砂质砾岩；勘查区外围南、北部断裂中见下降泉出露。 环节3：新知识的巩固和活用首先，对于新知识的学习，教师可运用“雷课堂”和“草料”二维码实现翻转教学，培养学生的自主学习能力。具体过程为教师通过APP 在大屏幕上投放四个小组的二维码，学生分组扫描二维码，了解深圳四季的不同天气。学生通过扫码自主学习新知，并根据学到的知识进行基础句型的汇报。教师作为引导者为学生提供信息服务，学生则根据自己的学习能力进行个性化学习，培养了探究学习能力。 其次，教师了解学生对知识的掌握情况之后，告诉学生可以通过网络了解世界各地天气。教师给学生推荐“百度、必应、有道词典”等APP，鼓励学生运用互联网进行小组合作学习，并选取一个地点进行天气汇报。在学生汇报时，教师可以引导学生采用“思维导图、视频和采访”等APP 进行形式多样的汇报。这样教学既了解了学生的知识掌握情况，又培养了学生的语言综合运用能力和信息素养。然后教师运用“逗拍”视频软件制作辅助教学评价的视频，调动学生的积极性，并通过抽红包的方式奖励表现优异的学生。 环节4：小结教师通过提问的方式，引导学生自主归纳与总结所学知识：（1）本课的重点句型是什么？（2）我们应该怎么介绍不同地方的不同天气？这样旨在让学生通过回答教师的一系列问题来巩固所学知识，培养学生的自主归纳知识的意识与能力。 Immunohistochemistry and in situ hybridization were performed in accordance with the instruction manuals to measure the protein and mRNA expression levels of OPG and RANKL in osteoblasts and BMC in the rat tibiae. 从表1中可以看出，2005年、2008年、2010年和2013年山东省耕地面积占比都超过60%，但总体面积在减少，说明山东省是以耕地为主的地区，但随着社会的发展，耕地不断被占用。建设用地面积占比都超过10%，主要集中在东南沿海地区和西北低洼平坦地区，在巨大的社会经济发展的驱动下，城市化进程加快，促使建设用地不断向外扩张，处于不断上升的趋势。 环节5：作业布置在课堂的最后环节，教师运用iPad 布置课后作业，要求学生根据所学的知识，用五到七句话描述一个地方的天气，并且录制成视频上传至“好学区”平台。“好学区”平台上传作业，学生可以实现互评，教师可以随时查看学生的作业情况，及时点评，而这也是学生学习成长过程的记录袋。 在全面推进素质教育，实现教育信息化和现代化的背景下，以网联网为核心的信息技术在教育领域逐步完成角色转变，从最初的辅助角色走上教育改革的最前沿，推动一场深刻的教育体制变革。这场教育变革无疑会撼动以应试教育理念为导向的传统教育体系，颠覆原有的教学观念和教学模式，为全面进入小康社会提供坚实的教育支撑。 虽然鄱阳湖生态经济区仅占约三成的全省国土面积，但是承载了近半数的全省人口，更是创造提供了全省经济总量约60%。该区域具有促进经济与生态协调发展的良好条件，是正在加速形成的中部地区增长地之一，是珠江三角洲、长江三角洲等重要经济板块的直接腹地。鄱阳湖生态经济区的功能是多元化的，建设目标也是综合型的，从生态环境出发，旨在建设成为长江中下游水生态安全保障区；从经济发展出发，旨在建设成为加快中部崛起重要带动区；从流域综合示范出发，旨在建设成为全国大湖流域综合开发示范区；从生态经济协调发展出发，旨在建设成为国际生态经济合作重要平台。 移动互联网技术的发展，使人们的生活和学习都发生了很大的改变。技术的发展改变了人们生活的方方面面，但是在教育领域，技术还有很大的发展空间，究其原因是教育受根深蒂固的教学理念的束缚。作为一名小学英语教师，结合多年的教学经验，笔者认为英语教师要及时更新教学理念，积极使用移动终端设备改进教学方法，敢于尝试和创新。iPad 教学模式是一种新型的教学模式，iPad 终端设备中诸多的APP 对全面提升学生的综合素质有积极的作用，笔者分析了iPad 移动终端进课堂的背景及优势，并根据从教经验设计了案例教学，希望在转变英语教学方法上有所作为。在后续的工作中，笔者将持续关注iPad 英语教学创新事宜，力争创造出更加有效的iPad教学方法。 ［参考文献］ ［1］林红，贺佐成，李海.“互联网+”背景下“四位一体”课程模式的构建——以“小学英语教学设计”课程为例［J］.高等继续教育学报，2018（02）:55-60. ［2］呼延玲，刘斌，申俊德.基于iPad“五自”教学实践研究［J］.昌吉学院学报，2015（05）:69-74. ［3］秦悦，俞爱宗.小学英语课堂教学方法研究综述［J］.吉林省教育学院学报（下旬），2015（07）:124-126. ［4］王鹤颖.基于Padagogy 轮的教学设计自动化工具设计与实现［D］.南京:南京师范大学硕士学位论文，2017. ［5］方兰兰.基于“Padagogy Wheel”的英语信息化教学实践研究——以母语文化元素为例［J］.电脑知识与技术，2017（24）:114-115. ［6］张旭.iPad 用于英语教学的几点思考［J］.中国教育信息化，2015（13）:12-14. ［7］王文青.移动终端（ipad）在小学课堂教学的应用［J］.青海师范大学民族师范学院学报，2015（01）:95-96. |
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