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寓言具有短小精悍、寓意深刻的特点，不仅有鞭辟入里的哲理，也有生动有趣的荒诞故事，还包含了比喻、说理的思维方式。然而，在小学语文教学中，由于学生的思维能力和阅读能力有限，所以很难读懂寓言故事暗含的道理。若教师只是一味地强调寓言教学的思想性，则学生会感到十分枯燥乏味。因此，我在教学中利用学生对故事感兴趣的特点，组织学生听故事、讲故事、描绘故事、演绎故事，从而形象化地挖掘出寓言的内涵。 一、听，猜测推理小学生一般都对有趣的故事很感兴趣，而寓言的特点往往就是用生动形象的故事展现道理。因此，我在教学中便组织学生参与到听故事的活动中。我在背景图画和音乐的渲染下给学生讲述寓言故事，并在关键时刻停下，鼓励学生尝试猜测接下来会发生什么。这样就能很好地激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到倾听寓言的活动中。 在指导学生学习二年级下册第12课《寓言二则》的《亡羊补牢》时，我鼓励学生先倾听这个故事，然后展开猜测和推理，说说在自己的想象中，故事的情节会怎样发展。我首先让学生尝试说说从文章的题目中能得到怎样的启示。学生提出：“从题目来看，这故事说的是如果丢了羊，就要将洞补好。”我接着进行引导：“好，那么我们就来看看主人公是不是真的这么做了。”当读到街坊劝说养羊的人把洞补上的时候，养羊的人却说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”我停了下来，并鼓励学生进一步猜测：“养羊的人没有听邻居的劝告，大家觉得接下来会发生怎样的事情呢？”有学生提出：“虽然丢的羊找不回来了，但是补上洞能够防止再一次的丢失，所以我觉得还是有补洞的必要的。”还有学生提出：“我觉得他一定还会丢羊的。”在学生猜测后我再次讲述寓言故事，并让他们说说倾听的感受。 智慧校园的规划各有差异。每个高校可以根据自身的特点，综合考虑人才培养理念、办学特色和校园文化等特征，设计自己的业务架构、应用架构、资源架构和数据架构，设计出学校未来数年内操作性较强的智慧校园。以物联网、云计算、大数据技术为支撑，智慧校园应用软件架构如图2所示。 学者吉姆·崔利斯在研究语文教学时提出，学生听故事的能力比阅读故事的能力超前很多。因此，在小学阶段，学生可能还没有完全形成阅读寓言的能力，但是其倾听故事的能力却已经发展到了一定的程度，再加上小学生的想象力比较丰富，因此听故事能让他们更好地了解整个寓言的基本内容。 二、讲，立体丰满《义务教育语文课程标准》中对学生的听说读写能力提出了要求，认为要发展学生的口语表达能力。我在教学中充分利用了学生喜欢故事的特点，组织学生讲述寓言故事。讲故事是一种组织自己思想和经验的强有力的方法，学生在讲述故事的过程中，能进一步地理解寓言故事，同时也能更好地理解作品中语言生动形象的地方，对其中的人物形象也会有更为立体化的理解。 在学习二年级下册第12课《寓言二则》的《揠苗助长》时，我鼓励学生在倾听了寓言故事后尝试讲述故事的内容。在讲述的过程中，我让学生先搞清楚几件事情：“这个故事的主人公是谁？事情的起因是什么？经过是怎样的？最后结局是怎样的？该主人公在做整件事情的时候其想法和心理活动又分别是怎样的？大家若能将这几件事情搞清楚，然后再整理成语言，讲述的效果就会好很多。”学生尝试根据我所说的内容整理信息：“故事的主人公是一个种地的人，因为觉得禾苗长得太慢，就想了一个方法，将禾苗都向上拔了一点。看上去禾苗长大了，但是第二天禾苗都死了。这个人原本信心满满，干活累得筋疲力尽，可是最后却一无所获，白白耗费了力气。”在了解了寓言内容后再进行讲述，学生的表述就变得更有条理了，同时，学生对于其中种田人的形象也有了更深的了解。 在指导学生讲述寓言故事的过程中，我们不仅要关注学生讲述的内容是否完整，语言是否生动形象，还要提醒学生注意自己表达的语气和语调，尝试随着情节的发展和人物的经历调整自己的语言。这样教学能让学生和寓言故事形成共鸣，让学生能够更通透地理解寓言的内容，感受其特点。 三、绘，放飞想象小学生不仅想象力丰富，而且对图像十分敏感。在教学中我利用学生的这个特点，组织他们参与到描绘寓言故事的活动中。我鼓励学生根据作品中的内容揣摩其中的人物形象，并思考怎样用图画的形式展现这些人物。我鼓励学生用单幅图片或者是连环画的形式来表现作品的内容，并将自己的理解融入绘画中。 在指导学生学习二年级上册第21课《狐假虎威》的时候，我就鼓励学生利用画连环画的形式来展现自己对故事的理解。我让学生思考：“这个故事那么长，其中哪些内容才是最重要的呢？只有最重要的内容才要画出来。”学生认为：“狐狸被抓住、狐狸欺骗老虎、森林里的小动物逃走，这几个内容都是重点。”于是，我又引导学生想象：“狐狸被抓住的时候是什么样子的呢？怎么展现狐狸的狼狈样。故事中的狐狸是十分狡猾的，你要怎么体现这一点呢？”学生画出了瑟瑟发抖的狐狸，表现出其被抓时十分害怕。但是，很快他们又发现这不符合狐狸的形象。学生认为：“狐狸遇事十分沉着冷静，所以才能编出这么圆满的谎话来欺骗老虎。我觉得狐狸不是那种胆小的动物，反而十分狡猾。”学生在绘画的过程中也展现出了自己对人物形象的理解，并尝试表达出了自己的阅读体会。 当新赛季开打前一个多月，吴庆龙接过凯撒的教鞭时，整个夏训已经结束，球队的外援组合、内援引进没有丝毫变化余地。名义上出资人、俱乐部和主教练都换了，但球队残缺不全的人员结构和糟糕的备战状态却是从前任那里全盘接收过来的，西王和吴庆龙注定要为高速和凯撒还债。 有研究者曾经调查过课本涂鸦的问题，发现有不少学生都有过涂鸦课本的行为。涂鸦的行为展示了学生对于作品内容的理解，目的是为了表达自己的内心。我将学生的涂鸦转化为理解作品的一种途径，给学生搭建平台，鼓励学生结合自己的理解将寓言故事中的形象从文字转变为图片，形成具体可感的形象，进一步发展了学生的形象思维和创造性思维。 研究组患者予以消化内镜联合四联疗法,37例患者的结果为阴性,比例为97.4%,参照组患者予以四联疗法单独治疗,29例患者的结果为阴性,比例为76.3%,组间数据结果证实后差异呈P<0.05,产生了统计学意义,X2=7.3697。 四、演，艺术转换小学生一般都比较活泼好动，因此我利用学生的这个特点，组织他们参与课本剧的表演。我鼓励学生分成小组，细细地品味寓言故事，并思考该寓言故事主要展现了什么内容，怎样将其改编成剧本，和小伙伴一起展现出来。在这个过程中，学生调动了听觉和视觉，将抽象的文字转变成鲜活的艺术形象，在完成艺术转换的同时也更深刻地体会到了语言文字所表达的情感。 实际上，相似商标的存在，特别是一字之差的商标让行业从业人员头疼不已，这在一定程度上破坏了行业发展的公平性。 在指导学生学习二年级下册第14课《小马过河》时，我鼓励学生尝试将该寓言故事用小品的形式展现出来。我在学生展开排练的过程中提出了一些问题，让他们一边思考问题，一边展开表演。我提出：“老牛的话和松鼠的话为何会不一样呢？是不是它们中间有谁说谎了呢？”“你觉得小马的妈妈是一个怎样的形象呢？这样的妈妈好不好呢？”“小马通过自己尝试，终于知道了河水是深还是浅，你觉得这种亲自尝试的方法是不是好呢？你是否在生活中也有过类似的经历呢？”在了解了这些问题的基础上再来进行课本剧的表演，学生不仅能展现出完整的剧情，还能将自己的理解融入表演中，从而更好地体会到了寓言所蕴含的道理。 在尝试表演的过程中，学生要学着梳理作品中的故事情节，并提炼出其中的寓意。这对学生来说是一种综合能力的训练，不仅能促使学生概括、分析和逻辑能力的提升，更能让学生的表达能力、创作能力和团队合作能力得到发展。 在小学语文教学中，我充分利用故事作为载体，组织学生参与到寓言学习中，在依托故事创设情境的基础上，促使学生更积极地参与到言语实践中，进而发展了学生的语文能力。 |
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