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什么是深度学习？ 1976年美国学者弗伦斯·马顿(Ference Marton)和罗杰·萨尔乔(Roger Saljo)，基于学生阅读的实验，首次提出了“学习层次”的概念，他们发现浅层学习是处于较低的认知水平和思维层次，不易迁移；而深度学习则是处在认知的高级水平，涉及到高阶思维，可以发生迁移。 2012年，威廉和弗洛拉·休利特基金会（The William and Flora Hewlett Foundation）把深度学习阐释为六种相互关联的核心竞争力，即核心学业内容知识的掌握、批判性思维与问题解决、有效沟通、写作能力、学会学习、学术心志。美国教育研究会（America Institutes for Research）将其进一步细化为认知、人际、自我三大领域，从而形成了深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架。 深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。 首先，从动机情感上来说，深度学习是一种全身心的投入、令人身心愉悦充实的学习状态，学习者常常是忘我地，不知疲倦的； 其次，从认知的角度上看，深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段（分析、评价、创造）发展，学习者能够不断自我反思与调节，因此这样的学习最终是通往自发的创造； 最后，从人际关系的角度来看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难解决问题的。 深度学习活动会形成一种持续探索的冲动，并将不断深化，它如同“螺旋桨”，是一个人成长和发展的巨大动力系统。 蒲公英大学课程设计师指出，在教师培训上，传统的被动学习方式，是没有办法为教师成长提供强大内驱力的。而深度学习却可以做到，因为深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式，学习者是沉浸其中，精神高度集中，内心愉悦充实的，所以学习能持续下去，甚至养成终身学习习惯。 因此，符合时代特征和学习习惯的学习设计，是教师专业素养进阶的关键，需要做到如下关键四点。 1.课堂愿景的确立：专题聚焦 着眼深度 针对同一个主题，教师可以在某段时间内不断思考深化，在课堂上，要 让每一个参训教师在课堂上都能全身心地参与进来，并且能够在专家和学习同伴的互助协作下，挑战更深层次的学习任务，享受品质的深度学习。 比如，2020教师专业素养进阶课程，是每周聚焦一个主题，每月一个模块，可重复、有反馈，能为教师专业学习提供深度支撑、效果保障。 2.学习氛围的营造：开放可控 转化效果 要让学习真实地发生，就要让课堂处于一种开放、安全、节奏可控的氛围之中。 首先，用前置理论课保障教师的前置学习，消化吸收后形成自己需要解决的问题；然后，通过线上直播答疑互动，让专家为教师解惑；接着，教师间的课后讨论及模块研修让思考深化；最后，便是将课堂所学应用到教学实践中。如此循环往复，让参训教师完成从专家理论到一线课堂的“最后一公里”转化。 3.课程设计的深化：高阶维度 系统保障 要实现教师的深度学习，就要进行高品质的学习设计。所谓“学习设计”是为了学习者有效地开展学习活动，从学习者的角度为其设计学习计划、课程和系统。 蒲公英大学课程研究人员称，变化的时代为教师的专业素养提出了更高的要求，具体来说，包括如下五大方面： >>课堂教学艺术 未来教师需要通过对课堂教学工具、形式、流程的合理驾驭，创新课堂教学方式，实现从教学技术到教育艺术层面的能力跃升。 >>教材精深研究 对教材的研究与延展，是杰出教学设计的重要基础。教材解读、教材延展、课程实例等维度出发，教师需要全方位重构教材研究能力。 >>思维方式拓展 支撑一个专业未来教师的核心素养，除了知识结构、基础技能、认识水平的换代升级，还包括思维模式的转换、项目管理思维、资源判断与整合能力等等。 >>综合素养评价 要开展“以终为始”的有效教学，以学生的终身幸福作考量，需要对于学生评价的优质顶层设计。这样的评价设计有赖于学校的办学定位、教师对于教育本质的理解以及模式创新。 >>学习关系优化 新时代的教师与学生、学生与学生之间的关系正在重塑，教师需要适应新型教育环境下，学习关系的转变。 4、学习效果的评价：精准评价 有效激励 每一位教师的努力都应该被看见。教师的听课、作业、研修等学习行为均被数据化记录，同时，在阶段或年度考评中，可利用年度优学榜、模块化优学榜等机制，激励教师不懈成长。 如何利用深度学习的螺旋桨 开启教师的专业学习？ |
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