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刘向军 高中语文需要狠抓落实，这是全体语文教师的共识。狠抓落实的具体做法有很多，现在重点谈谈早读的落实问题。 第一、高中语文早读的误区：早读是学生自己的事。 学生升入高中后，我们习惯地认为学生自然就有了很强的自学能力，自制能力，所以，对早读而言，常习惯地放手让学生自己去读。在这种主导思想下，常表现为以下两种散漫状态。 其一，教师可以不管晨读，即使到教室，也只是看看学生拿出语文书没有而已。 其二，学生不看语文课本，或虽看课本，却是漫无目的地乱看一气，或是哇啦哇啦地念书，但只是小和尚念经，有口无心，精神不集中。 造成这种状况的原因，具体地讲主要有以下两点。 其一，没有布置早读任务，或只是一个笼统的很不明确的任务。 其二，虽有任务，但缺乏有效的检查措施。 这是高中语文早读教学中普遍出现的误区，教学起始就没有一个好的开端，缺乏抓落实的意识。 第二、明确一个共识：抓好早读利用有重要意义。 高中一个语文早读一般40分钟，一周三个早读就相当于三节甚至四五节黄金时间的语文正课。如果忽视它，实在可惜！ 在教学中，我们经常发现，涉及到初中的语文篇目时，高三学生也能记忆犹新，对课下注释、对课文中的精彩语段简直是了如指掌，而对于高中刚刚学过的课文却也多半印象肤浅。为什么会如此？原因很简单，初中语文教师上早读和上课是一样的，常是逐个学生手把手地检查落实早读任务，不仅早读如此，有些课堂和自习也是这样处理的。初中的做法虽然不宜机械照搬，但初中生头脑中记忆了不少东西，肚子里有诸多可供借鉴的范文，这种对早读的利用及其效果令我们深思。 利用好早读至少有以下意义。 其一，积累大量的感性知识，有效地培养语感能力，有利于学习中的“顿悟”。 其二，有效地预习新课，便于课上少讲多练，进一步落实。 其三，有效地培养了学生自学的习惯和能力。 第三、明确早读管理措施：早读是师生双方定时、定量、定质的教学活动。 其一，早读一定要布置一两点具体的任务。这个任务一般有三大类：一是预习新课的任务，二是记忆基础知识的任务，三是模仿精彩语段自练口才的任务。 其二，布置任务的方式要灵活多变。为了避免虽有任务但学生可能产生的厌倦心理，教师应有意地变换布置任务的方式。常用的方式有两大类：一是整体布置法。即要求人人都干同样的事，上课时老师随机提问检查。二是责任承包法。即要求一部分学生和另一部分学生有所分工，上课时，让学生彼此讲解检查。 其三，课堂上一定要以某种方式检查一下。检查是抓落实的具体一环，是早读质量的保证，课堂上的检查是晨读的延续，又是向新课教学的过渡。 检查的方式是千变万化的，较好的方式有以下几种。 一是随机抽查法，即教师随意抽取学号，学生抽取问题解答。 二是各组竞赛法，即从不同的学习小组各挑一人或口述或板演，一比高低。 三是同等成绩竞赛法，即根据上次考试成绩抽查同档次成绩的学生来检查。——上述两法常有激烈而有趣的竞争效果。 四是自查自检法，即教师要求全体同学齐动口或齐动手，而后自我检查。此法对学生压力较小，教师可巡回当面随机检查以强化。 五是学生代表检查法，即教师抽一两名学生，让他根据自己在早读时读、背、记、说的感觉，挑选出重点难点，代老师检查其他学生。此法很有针对性、实效性。 六是查后即查法，即针对有些学生自查落实不认真的情况，教师接着就刚查过的内容再查一次。此法可有效地督促有马虎、懒惰毛病的学生认真早读。 检查落实的方法不止上述这些。检查的方式搞得活，能有效地激励早读甚至于课外时间的利用，而学生并不觉得是苦差事。 总之，高中语文早读的有效利用是个大问题，是个重要的科学问题。不求多，不求快，不求全，布置一点，检查一点，落实一点，只求实，只求好。实践证明，只要早读任务布置具体，课堂检查措施得力，老师就能教得轻松，学生就能学得高效，久而久之，对语文教学一定是大有裨益的。 （写作1993年10月4日。2019.12.28） |
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